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九年级C层次学生的英语状况及教学策略 摘 要：对于九年级C层次学生的教学，我们教师都非常迷茫。英语学科的教学更是难之又难。但是我们教师如果能捧着一颗心去面对学生，尊重学生，建立和谐融洽的师生关系；善于发现学生的闪光点，唤起学生内心的自尊；能根据实际情况，因材施教，激发学生的学习兴趣；创造机会，让学生体会到成功的欢乐，增强他们学习英语的自信心。那么每个学生一定能在原有的基础上得到提高，从而达到教育的目的。 关键词：C层次学生 状况 教学策略 《国家英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心。课程确立了“以学生发展为本”的理念，每一位学生都享有平等的、适合于自身发展的教育。因此我们必须结合学生心理发展规律和他们自身的特点，合理地组织教学，有效地达到“教书育人”的目的。 为了便于复习迎考，学校将九年级学生按不同层次重新分班组合。C层次的学生是学校里成绩最差的，也是“问题学生”的集中所在。通常一个班里男生占多数，有些被认为是不可救药，有些被人遗忘。这些学生中少部分学习用功，但缺乏有效的学习方法；大部分学生学习目的不明确，上课不认真，纪律差，作业马虎，缺乏学习动力；他们意志薄弱，缺乏耐心恒心，容易受社会上不良行为习惯的影响。 这些学生英语成绩大多数在二十分到四十分之间，及格的寥寥无几。学习英语的新鲜感早已过去。多次的失败，使他们对学习外语失去了信心，甚至有“破罐子破摔”的想法。他们认为，到这个时候，不管怎么努力，也不可能升上普通高中；相反，无论怎样的成绩，职业高中都不会拒之于门外。英语对他们的未来起不了什么作用。即使背了些单词、句子也没有立竿见影的效果。所以对他们来说学习已经没有多大的意义。许多教师认为要提高这些学生的英语成绩难上加难，如果他们能安安分分也就谢天谢地了。 偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师都能做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却不容易。 面对这些学生，家长感到痛心，老师感到可惜。如果不给予更多的关心爱护，不及时教育引导，将来对社会的影响可能很大。 那么如何使他们接受并乐于学习英语呢？结合自己多年的教学经验，下面就谈谈我平时在教学实践中的一些做法。 尊重学生，建立和谐融洽的师生关系 教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。所以教师要做到： 1．了解和尊重学生。 C层次学生的学习成绩不理想，在班级中不被重视，常常受到教师的批评，家长的责骂，他们的自尊心受到了不同程度的伤害。心里有一种压抑感，厌学心理比较严重。他们的外表往往傲慢骄横，对犯错误满不在乎，一副玩世不恭的样子。心理却交织着各种矛盾，他们既有严重的自卑感，又有很强的自尊心；既有逆反心理，又逞强好胜，喜欢自我表现。他们渴望得到人们的关心、理解和尊重。另一方面他们很脆弱，很敏感，有较强的自我防护意识。如今，这样的学生被明确地划分在同一班级里，这种因受挫失宠而产生心理失调的反应会更加强烈，稍不留神就会引起全班的反响。所以爱护、尊重、理解他们，用爱心融化“心理防线”，架起情感交流的桥梁“感人心者，莫先乎情”，“精诚所至，金石为开”。当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的、赏心悦目的情感效应便会产生作用。 每次看到有东西掉在地上，我若无其事的捡起来放回该生桌上；有时发现卫生用具没放好，我就当作自家的东西一样帮着整理；看着学生抖抖缩缩，我关心地问一声：“冷吧，穿这么点衣服。”……点点滴滴，学生看在眼里。 和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。如果我们理解、尊重学生，真诚地关心、信任、喜欢学生，学生就会消除对立、消极、自卑情绪，喜欢上老师，愿意学习这位老师所教的学科，产生“亲其师、信其道”的效应。这样，学生就会乐意学习，真正成为学习的主人。 二．发掘亮点，唤起学生内心的自尊，树立自信 每个人都有自尊，每个人都想得到别人的赞扬和赏识。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”这是人类共同的需求，也是一个人自尊的源泉。一个学生如果长期得不到教师对他的注意和关怀，就等于抹煞了他的优点，否定了他的存在，于是就失去了学习的信心。 C层次学生的学习成绩没有A层次学生的成绩好，但其他许多方面都可能比A层次学生更出色，如：大胆、讲义气、重感情、动手能力强等等。问题是我们老师以怎样的眼光看待他们。 作为教育者，如果我们能够及时捕捉发掘学生身上的闪光点，有意识地强化长处，淡化短处，让他们在老师信任的眼光、鼓励的话语中树立起信心，帮助他们提高自尊心，激励他们保护自己在集体中的地位和荣誉感，就会收到意想不到的效果。 例如班上有一男生牛高马大的，非常喜欢体育活动，篮球场上总少不了他的影子，运动会上也相当引人注目。但各课