(服装专业企业任务式教学模式.docVIP

江苏省新沂中等专业学校 服装专业特色教学 ——企业生产运作任务式教学模式概述 一、背景说明 我国中等职业学校的办学虽然已经经历了三十来个春秋，但因为没有与工厂实际生产有效结合，以致专业培养目标泛化，学生在某个专业上没进行细化，学了很多但却不精，导致走上企业岗位后适应能力差，企业还得进行二次技能培训，有的学生甚至对自己无法胜任某岗位的技术挑战而退缩从而改做一些无技术性的工作，这样的结果完全背离了职业教育的初衷。随着知识经济的兴起，人才的需求也由低端走向高端。作为中职教育,家长和学生的最关心的就是能否对口就业和就业质量。然而以知识为导向的传统教学模式，很难满足当今职业教育对学生职业能力培养的要求。因此以任务为导向的任务式教学法的出现，使职业教育进入了一个新的境界。 通过企业生产运作任务式教学，针对企业对人才的需求和学生自身素质、兴趣进行具体岗位定位，强化学生在某个行业某个岗位的技能训练，使学生在离开学校进入企业后就能迅速地适应生产环境和环节，达到学生和企业都双赢的目的。 对任务式教学法的研究，在职业教育研究领域里，已经显现出极高的点击率，无论是工科的电子技术专业、计算机技术专业，财会专业，还是文科类的机械专业、汽车专业，都已十分关注任务式教学法在专业教学中的应用。然而服装专业在这块上还是个空白，在实践上虽然与企业有一定的接触，但在教学上还是沿着原来的学科模式进行教学，学生学习的内容虽多，可除普通车工外，对具体生产岗位的能力的强化训练还不是很重视。 服装企业生产运作任务式教学法，就是师生通过共同实施一个完整的工作任务而进行的教学活动。该工作任务可以割裂为许多子任务，学生根据自己的实际情况，承担其中一项或两项子任务，从而增强职业教育的针对性。 二、优越性简析 采用企业生产运作任务式教学具以下优点： 1、在教学目标上，更重视知识的运用与职业能力的培养； 2、在教学形式上，以教为辅，学生的主体作用充分的发挥； 3、在交流方式上，改单向交流为双向的、深入的交流方式；在参与程度上，学生能根据自己的兴趣做出选择，变“要我学”为“我要学”； 4、在激励手段上，充分调动学生内在的动力，乐于实践，自主发展；在教学特色上，利用学生的优点开展活动。可见采用任务式教学方法，才能使中职教育满足受教育者可持续发展的需要，适应现代企业对人才的需求。 综上所述，按照工作任务进行教学，可以最大限度地把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从而最大限度地为学生进入工作体系做准备，有利于学生职业能力的形成，有利于增强职业教育人才培养的针对性，提高职业学校毕业生的就业能力和就业竟争力。 三、教学目标 1、根据学生的岗位目标的确定，激励学生的学习兴趣，开发学生在专业领域中某个具体板块的潜能，制定一套行之有效的教学培养方案。 2、改革课程体系，将模块式教学与任务式教学有效地结合。 3、改善教学条件，改变教学手段。 4、促进专业教师业务能力和业务水平的提升，打造一支过硬的“双师型”教师队伍。 四、教学内容 ㈠专业培养目标的定位 中职教育应定位在培养服务于企业生产一线的具有较强实践动手能力的高素质技术型工人，在此基础上，细分专业培养方向。于服装专业而言，应通过设计总任务―――服装新产品的开发，让学生通过分组完成五个子任务―――计划、设计、研制、生产、投入市场销售，可以确定学生的7个培养方向：1、产品开发策划师；2、服装款式设计师；3、服装纸样设计师（打板师）；4、样衣师；5、车间生产管理干部；6、营销策划师；7、服装模特。学生可以根据这七个发展方向选定一个或几个形成综合能力的方向进行训练，从而对自己未来的职业定位，以便朝着这个方向努力发展。 ㈡专业课程结构的改革。 通过服装企业生产运作任务式教学模式及专业课程结构的改革，参照当前先进的“有效教学法”，同时结合本专业的特点，服装专业课程结构以专业定位及具体的培养目标为依据，将学科模式和任务模式进行有效的结合，以形成职业能力为核心来设计课程体系，按照基础、专业、能力提升三个模块进行划分。 一）服装基础模块课程设置(按学科模式课程设置) 高一年级学生刚进校，学生的兴趣爱好和自身的素质、潜力都还是未知数，应根据学科模式让学生系统、全面地了解服装专业的相关知识，并掌握其基本的技能。在这个学习过程中，学生会在基础模块中的服装设计基础、制板基础、工艺基础三大板块中显现出其能力倾向和优势，为后续的任务划分奠定基础。 服装设计基础应包括以下内容：时装画技法、色彩应用基础、服装设计基础； 制板基础应包括以下内容：服装制图基础知识、常用服装（女裙、男女衬衫、男女西裤、男女春秋装、男女大衣等）基本款的结构制图方法及排料裁剪方法。 工艺基础包括以下内容：常用服装机械（工业用平缝机、包缝机、熨斗等）的使用方法、手缝工艺基础知识和车缝基本缝线、常用服装（直裙、