小学数学“生活化教学”.docVIP

小学数学“生活化教学” 　　在新的一轮课改的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关注和肯定。《数学新课程标准》十分重视数学与生活的联系，明确指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，小学数学教学中，教师应密切联系学生的生活实际，充分挖掘生活资源，积极捕捉生活中的有关信息，遵循数学来源于生活又运用于生活的新理念，把经验数学化，数学问题生活化，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和探究数学，体会数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的价值和力量。 　　一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学 　　生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师是用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学校学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚曾说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织收集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。 　　如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报着制作长方体和正方体的体会，有的学生谈到了：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出他们的本质特征了，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了学生的求知欲。 　　二、注重生活经验，在生活中“思”数学 　　1、唤起学生的生活经验。学生生活在一个主体的空间里，每天面对的是多彩的世界，如果把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，就能拉近学生与数学的距离，唤起学生的已有生活经验，使学生体会到数学渗透在生活的每个角落。在教学中，我经常联系学生的生活实际，引导学生从中感受和理解数学。 　　例如，北师大版一年级下册《认识人民币》的教学一开始，我问：“在日常生活中，你们什么时候见过或用过人民币？”这个问题打开了学生记忆的闸门，他们生活中积累的与人民币相关的场景不断重现：自己买学习用品时，用过人民币；和妈妈上超市购物时，见过人民币；收压岁钱时，收到人民币。这样生活化的导入，置学生于生活情景中，沟通了人民币与生活中“钱”的联系，淡化了教育痕迹。 　　又如，怎样认识“0”？在学生认识了“0”之后，我问：“你在什么地方见过“0”，能说说看吗？”学生七嘴八舌：尺子上有“0”，电话上有“0”，电脑上有“0”……由此可见，议论纷纷的学生，思维定势已被打破，学习兴趣得到了很好地激发。 　　2、还原生活经历 　　心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。教师要研究学生的生活背景，善于结合教学内容，引导学生主动寻找知识在生活中的原型，使抽象的数学问题具体化。 　　如，有些学生对“155-99=155-100+1“中先减100再加1难以理解。我先让他们联系买东西找零钱的现象来解释：周日，妈妈带了155元到商场买了一双价格为99元的鞋子，她给阿姨100元，用155元减去100元，收银员找给妈妈1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，类似的，把99看成100，多减了1，因此应该再加上1。这样，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生轻松地理解和掌握了简便运算。 　　3、重现生活画面 　　小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，就成了抽象的概念，如果教师有意识地对教学内容进行再创造，恰当的应用生活现象，再现生活画面就可帮助学生更好的学好数学。 　　根据小学生注意特点，在教学北师大版四年级下册《循环小数》时，为了课堂一开始使学生产生新奇感，启动思维，我用多媒体展示形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面让学生观察，并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次地变化。这时，我接着告诉大家，“它总按一定的顺序，不断地重复出现，那么类似红绿灯总是依次不断地重复出现的现象叫做循环现象，日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现此类的现象。”通过日常生活中红绿灯的变化规律，学生获得了对“循环”的初步理解，体验“循环”的规律性，为学生学