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在研究性学习中构建个性发展空间，促进学生全面发展 课 题 研 究 报 告 一：问题的提出 新课程的最高宗旨和核心理念是什么呢？就是关注人的发展：“一切要有利于学生的发展”，“一切为了每一位学生的发展”。现代教学论认为，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，也就是有个性的人。因此，目前的教育需要找到一种新的学习方式来锻炼和培养学生的独立思考能力、动手实践能力、创新能力，促进学生的个性发展。那么，这种新的学习方式是什么呢？通过几年的教学实践的摸索，笔者认为，当前最需要倡导的是研究性学习方式。什么是研究性学习呢？研究性学习，指学生在教师的指导下，从自然、社会现象或自我生活中选择和确定研究的专题，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 新课程的实施改变以往课程脱离社会发展和学生生活实际的状况，加强了课程的综合性和实践性，在教学中倡导以研究性学习为主要的学习方式，让学生亲身经历研究的过程，凸显学生的个性，培养学生独立思考和创新意识，引导学生广泛收集信息，主动分析问题和解决问题，不断挖掘学生发明、创造的潜能，这样，才能有效促进学生主动获取知识，使每一个学生个性都能得到健康活泼发展。 研究性学习是相对于“接受性学习”提出的，它的提出正符合小学教学的改革方向——基础教育改革的必然选择，全面推进素质教育、变革学习方式的新举措，培养创新精神和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供了广阔的空间。 二：课题研究的理论依据 （一）课题的界定： 小学生研究性学习是指在小学学科教学中，学生探究问题的学习。 （1）课堂教学中提出有意义的有针对性的问题让学生探究。这些问题可以来自学生、教师、教材、其它资料。学生在交流、反思、解决问题的学习活动中丰富课堂研究活动，从而习得学习方法，打下研究基础。 （2）小学生研究性学习包括课堂教学内容的拓展和延伸—研究小课题、撰写小论文。也就是让学生带着在学习、生活中发现的问题，通过观察、调查、实验及查阅资料等途径，去探究问题解决问题，从而培养学生的研究能力，创新能力。 （3）小学生研究性学习的策略，从小学的课堂教学入手，努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在学科知识的教学中能够让学生发现和探索问题，体验和感受生活，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在的需要，适应个性的发展。 （二）课题研究的理论依据 1、哲学依据： 辩证唯物主义的认识论实践第一的观点，实践是认识发展的动力；实践是检验认识的标准；理论的基础是实践，又反过来为实践服务。 2、教育心理学依据 （1）认知教育理论布鲁纳的发现法。 布鲁纳格外重视主动学习，强调学生自己思索、探究和发现事物，在教学上，他主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。 （2）建构主义学习理论：建构主义强调知识不是被动接受的，而是学习者自我建构的。学习是一个积极主动的建构过程。它还强调学习者在知识建构过程中的相互作用。 3、课程理论依据：〈〈基础教育课程改革纲要〉〉在课程改革目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”又在“教学过程”中强调：“教师的教学过程应与学生积极互动共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 4、〈〈基础教育改革与发展的决定〉〉第23条指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”国务院的〈〈决定〉〉充分肯定了“研究性学习”的价值和意义。 三：课题研究的内容及目标 （一）课题研究内容： 1、研究在不同学科（主要是语文、科学）中，让个性化的教学促进学生个性发展的教学方法。 2、在综合性小课题研究中促进学生个性发展。 （二）课题研究的目标 布鲁纳的发现法学习理论指出：认识是一个过程，而不是一种产品。研究性学习便是这样一种学习认识过程，是指学生在教师的指导下，在一定情境中发现问题，经过讨论设计问题的方案，以类似科学的研究方式，通过主体性地探索、研究，求得解决问题，并获得新知识，应用新知识，最终形成观点。从而体验和感受科学研究性的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识，培养创新意识和实践技能。这就是我们研究性学习的最终目标。 1、学生发展目标： （1）通过语文和科学学科的个性化教学，使学生逐步形成良好的语文和科学学习个性，