小組合作学习的问题设计与指导.docVIP

小组合作学习的问题设计与指导 和田路小学 桂奕倩 “合作学习”已成为现今我们课堂上常用的一种学习方式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。然而好的学习方式，还应设计好的学习问题，确定好的学习内容，才能发挥它的最佳效能。 要确定出适当的合作学习的内容，就需要教师精心设计问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究语言知识，有利于集体研究，促进合作学习。 适合小组合作学习的问题特征 笔者在研究中发现，适合小组合作的问题并不是单一的， 即问题的设计不是单一的，问题的答案不是唯一的。其次，小组合作的问题一般都具有一定的钻研度，不能采用一对一的理解形式。要使课堂小组活动收到实效，必须钻研合作学习的问题开始。笔者总结了些适合小组讨论的问题类型： 多途径判断思考型——探究性问题 小学生具有好奇、喜欢探究、好表现自已等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，而有了发现，不论是对是错，不论是浅薄还是深入，也不论是独到还是庸俗，学生总爱向老师和同学炫耀一番，这是适应学生的心理特点的。这时学生的合作探讨的需求便产生了。比如：教学第十二册《草船借箭》一文，我设计了：鲁肃是一个忠厚、老实的人吗？这个探究性的问题，马上引起学生的兴趣，他们自愿组合成合作小组，有的提供三国资料，有的找出如何分析人物性格特点的方法，还有的认真勾划文中词句。他们的探究也很有新意。比如，有的认为：鲁肃并不忠厚，他没有把诸葛亮借船的事如实向他顶头上司周瑜汇报也不把周瑜告诉他的一些话告知诸葛亮。而有的学生则从三国小说中找出描写鲁肃的典型事例进行分析，认为鲁肃的本性是忠厚老实的。这种探究，已经初步涉及到如何抓住典型事例来分析典型人物形象的方法了。这原本是大学中文系才运用的知识啊！所谓开放性问题,是指那些题目条件不完备,结论不那么明确,答案不惟一,从而给学生留下深入探讨余地的一类问题开放性问题可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，维护自尊，获得自信，赢得同学的尊敬，在班里取得相应的地位。因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如：第五册《亡羊补牢》当讲到，那个人已经发现羊少掉是因为羊圈破了个窟窿时，我设计了这样一个开放性的问题：文中的那个人如果是你，这时，你会怎样做呢？请先独立思考，尔后小组讨论，结果在小组中，学生讨论得非常激烈，出现了许多独到的见解：我假扮成老虎躲在羊圈里，吓死老狼；我可以在羊圈口或窟窿处挖个坑，铺上泥土，活捉恶狼；我在羊圈周围拉上电线，用电线电死老狼等。同学们在合作交流中，思维相互交锋、碰撞，收获很大。他们渴望着下一次的合作学习。针对小学生好胜、好强、好表现、喜争论的特点，在教学中设计辩论性的问题，符合学生心理特点，能够激发学生合作心理需要。比如：在教学第册《》一课时，我设计了：的辩论性问题，让学生在独自充分思考基础上，再分正反两方展开合作交流，最后组织正方、反方辩论赛。整堂课，学生主动参与、积极思维、针锋相对、踊跃发言，取得了意想不到的效果。这样的合作，学生是非常乐意的。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生们合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如：第九册《大瀑布的葬礼》在开讲时，我设计了：“葬礼”只有讲为某人举行的？而这篇课文讲的“葬礼”却是为大瀑布举行的，这是什么原因呢？问题一提出，立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突，他们迫不及待阅读课文，找寻因果，为下一步调动合作内需打下了基础。有时也可以设计情感冲突的问题，同样也能达到调动学生合作需求。 从百草园到三味书屋》，我清楚的感到：经过了新课程的洗礼，同学们的“课堂观”也发生了变化，读书时的关注点已与过去不同：三味书屋不止是读书的地方；更应是儿童嬉戏的乐园。而我，至今还将目光停留在先生的教书方法上，怪不得想“揭露”、想“批判”的同学们举出的例子，当初作为学生的我为什么看不出来？多年来，又将老师照搬教参上的观点沉淀于脑海之中，年复一年的翻版学生？课堂“头脑风暴”直击教师的思维定势 ！在那种无拘无束的讨论中，在那种心与心的碰撞中，集体的智慧被挖掘了出来。无论它是优良的、有趣的、甚至懵懂的，经过筛选、分析整理，最好的观点定能“结晶”出来！头脑风暴不失为一种解决问题时非常奏效的方法！这样的研究性学习能促使师生一起成长！合作学习的主体构