《青少年宫少儿写作教学随想.docVIP

青少年宫少儿写作教学随想 有幸接触了青少年宫少儿校外教育。曾以参与学习研究的身份，观摩学习了各专业项目的培训教学。在学习的过程 中，深受启发，从而引发了一些思考。这里试从教学的角度，将多位老师在少儿写作教学中的“闪光点”，进行初步梳理，以“随想”呈现，供进一步研讨。 从青少年宫教育本身和她的发展来讲，已在形成的基本经验里体现了她的特点，并在这些特点的基础上形成了相应的关系，即与国家、社会、学校、家长、青少年儿童等方面的关系。正是这诸多方面的关系，决定了她鲜活而有品质的教育目的性，从而促进了她构建以适应对应关系要求为前提的教学系统。这是体现比学校和其他形式教育机构更好、更特色的差异性优势的关键所在。 青少年宫写作专业培训的少儿作文教学，它作为一门课程，应如何在素质教育的过程中，构建适应对应关系的系统，实现对应关系要求的转变，这是教学必须思考的核心问题。从当前学校教育课程改革的情况来看，《语文课程标准》规定小学语文教学中写作的目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对各阶段目标的具体要求是： 2年级写话：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 3-4年级习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣或印象最佳、最受感动的内容；（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；（4）能用简单的书信便条进行书面交际；（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；（6）根据表达需要，使用冒号、引号；（7）学习修改习作中有明显错误的词句。 5-6年级习作：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交际；（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；（3）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述；（4）学写读书笔记和常见应用文；（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号；（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 学校教育新课程必然带来教师行为及教学方式的变化，要求教师职业的专业化。青少年宫教育的少儿写作教学，必然要有新的变化。这就是要在适应基础教育课程变化的基础上，根据自己的特点及其所形成的关系，更有新的突破，更好发挥青少年宫教育的优势和不可替代的作用，实现各方面关系要求的转变。首先是观念的转变，进而从教学的体系、组织、内容和方法上提升教育品质。达到形成灵活而有弹性的学习系统，充满合作和乐群精神的学习型组织，丰富而有趣味的学习内容，生动活泼而涌动创造激情的学习活动，以发展为导向的评价体系。这样一种系统的转变，根据老师们教学实践的体验，可综合为以下五大方面。 一是把传统教育里过份重视知识传授的倾向转变为能力建设，用时代发展的最新成果教育、培养、引导学生，形成学生积极主动地学习态度，学会学习。 二是把传统的课程观转变为适应学生个性发展需要的，具有综合性和一定选择性的课程观，具有“教师即课程”和“教师是研究者”的意识，体现教学以兴趣为导向的特殊方式的组织、教育、引导，以研究的形式展开实施过程。表现为教与学、师与生互动的有效课程行为，真正发挥学生学习的主体地位。 三是把传统教学单项传授教材书本内容知识体系的灌输方式转变为结合学生生活、社会生活的情境体验教学方式。从对日常具体生活的感受与体验入手，形成内化心理品质和外化行为习惯的“情感体验”活动，在感受愉悦、丰富直觉中进入情境，取得一种入脑入心，终身铭记的教学特色优势。 四是把传统教学以接受型学习为主的教学模式转变为老师进入与学生同一频道的师生互动教学模式。激励学生主动参与，乐于探研，勤于动手。从形成凝聚力和吸引力的过程中，启迪学生自明“读万卷书需行万里路，行万里路更需明师点悟，点悟是为踏着成功人士的脚步”的道理，在满足学生需求中推动学生自身的发展。从而培养学生收集信息，处理信息的能力，与人合作的能力，不断获取新知识的能力以及分析解决问题的能力，满足家长培养孩子的需求和社会、国家对未来人才全面素质的要求。 五是把传统教学择优的选拔性评价转变为促进学生发展和老师不断提高的评价体系，使评价过程情感化富有激励性，尊重学生的不同差异，体现“好学生”是“评价出来”的评价魅力，促进每个学生健康发展。评价做到教师的评价、学生的评价以及学生之间的互相评价相结合，加强自我评价和相互评价，并让学生家长参与评价活动。对教学评价，主要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点。特别注意从一篇作文入手，