李世杰-圍绕核心内容的生成使课堂教学更为有效.docVIP

围绕核心内容的生成使课堂教学更为有效 浙江省衢州市教研室 李世杰 324002 在第七次课题会中,有幸聆听了著名特级教师陶维林老师上的“任意角的三角函数”一节概念课，收获很大。反思后我认为:允许学生以自己的方式构建知识的课堂一定是生成的,动态的生成出现在师生情感交融和思维碰撞中,但这种教学也是多变的，不确定的，因此并非所有的生成都是有效的。我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法,课堂生成应主要围绕核心内容展开,这样才能使数学课堂教学变得更为有效. 一、高质高效,是评价课堂生成有效性的根本指标 水无华相荡乃涟漪,石无火相击而灵光.数学课的生成是否有效,关键要看整个生成教学是否围绕核心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和对教学目标达成的贡献度. 课堂生成活动的有效性,是指通过课堂生成活动教学使学生获得发展,在学业上有收获，有提高，有进步。课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展,是衡量课堂生成教学有效性的唯一指标。 因此, 有效的课堂生成必须主要是围绕核心内容展开,并适当控制细枝末节上的生成, 这样既可以克服途中非本质因素对学生的影响，又引导学生经历有效的思维过程使生成更有方向感,生成更富有成效性 （2）要有高效率：有效的课堂生成应有较高的效率：要看能否在单位时间里高效完成教学任务？通过生成促成教学“省时、轻负、高效”. 陶老师的“任意角三角函数的概念”一课非常精彩，教出了数学课的灵气，他给予学生充分的自主探究的时间，既有知识与技能的传授，也有许多师生共同的数学体验活动，在课堂上让学生分享成功的喜悦,感受数学的美妙，使数学课堂成为教师的智慧和学生的聪慧相融合的统一体，它跨越时空，场景丰富多彩，妙趣横生，给人以艺术般的享受，让听课者沉醉其中，并引发心中数学之弦的共鸣。但课堂教学是遗憾的艺术,完美无缺的数学课是不存在的.这节课没有完成教学任务, 从“成本意识”看尚有欠缺. 二、精心预设,教学不仅是认知活动，也是情感活动，有情有趣真教学磁场活动的课堂，是一个有磁场的课堂，知识所组成的亿万条磁力线紧紧地吸住了的心，他们在磁力线的吸引下，全身心投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰富地想象。个性在活动中张扬，能力在活动中发展。通过活动让学生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，个性得到有利的发展。生生之间的真诚沟通，营造与相关的情意磁场，形成良好的教学心境 心理磁场注入激情，调动情绪，营造宽松和谐的学习环境，在情感的磁场中生发情、意、趣的高端对话让学生在课堂上想问、敢问、乐问，这是学习效率高的一个重要的前提。磁数学课堂变成巨大的“磁力场”，让学生在学习的过程中自觉、自主、愉快地体验和感悟知识。和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，课堂教学优化教知识教技能努力地促进学生智慧、精神、情感等多方面的综合生成。P（x，y），|OP|＝r． sinα＝．P（x，y）．sinα＝y，cosα＝x，tanα＝．，培养思维的“多向选择性”，四种机智：“发散机智”，即在一个问题面前，尽量提出多种设想，多种答案，以扩大选择的余地；“换元机智”，即灵活地变换影响事物和量的诸多因素中的某一个，从而产生新的思路；“转向机智”，即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面；“创优机智”，即用心寻找最优答案。“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”的确，“教学就是即席创作”。冷静思考巧妙捕捉的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，才使课堂在不断“生成”中绽放美丽。针对锐角三角函数到任意角三角函数定义的较大跨度，，，从一般回到特殊，由任意角三角函数定义锐角三角函数，根据锐角三角函数的定义，求∠O的正弦、余弦和正切值。 设计意图：帮助学生回顾初中锐角三角函数的定义，为学习任意角三角函数定义问题2：如图,若点P（，），求的正弦、余弦和正切值点任意角三角函数定义，，（其中） 后，提问： 师：锐角三角函数的这一定义的表达式什么时候最简单，定义能简化吗？ 生：把直角三角形的斜边取为单位长。 数学知识有着本身的结构体系，新知（任意角三角函数定义已知角α的终边经过点P（，－），求角α的正弦、余弦和正切．．师生活动：在完成本题的基础上，可通过下列变式引导学生对三角函数的概念作进一步的认识： 变式：P（－，－）角α∽求出角α的终边与单位圆的交点坐标，之后再根据定义求解。 思路2（从代数角度）：一般地有，，（其中） 变换本质：用。反过来呢？ 对角终边上任意一个点（除原点外），将P点向OP方向“单位圆”化，则就是角终边与单位圆的交点。再根据定义求解. 从数学教学工艺学的视角来看，这样加工是比较适当的. 利用单位圆给出定义更突出了单位圆的作用，使得三角函数的学