三年级数学教学设计《平行与相交》(实录+评析).docVIP

平行与相交 　　教学目标： 　　1、 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。 　　2、 在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。 　　3、 结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。 　　教学重点：理解两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 　　教具学具：多媒体课件、直尺、三角板、长方形纸等。 　　教学过程： 　　一、创设情境，认识相交与平行 　　1、（出示课本情境图） 师：上节课我们借这幅画面学习了线的有关知识，并画出了一张大桥的设计图，谁愿意把你画的图拿上来展示一下？（一生展示下图并说出画图的顺序：先画两条直线表示桥面，再画两条竖线表示柱梁，最后画几条斜线表示拉 2、由桥面的画法引入相交 师：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？ 师：（出示反例）看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？ 生：如果这样，桥面越来越窄，到窄的地方来不及刹车容易追尾。 生：宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。 　　师：如果把这两条直线延长，它们会怎样？（图） 　　生：会越来越窄。 　　生：两条线会形成一个锐角，这是一个死角，车子就开不了。 　　生：会连在一起。 　　师：您能上来画一画吗？［一生上台把两条直线延长］两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条线直线相交,相连（交叉）的这一点叫做交点。（板书：相交） 　　3、小组交流理解互相平行。 　　师：这两条线相交行吗？（不行）那应该怎么样，才行啊？ 　　生：应该是直直的两条线。 　　生：两条线应该画成平行的。 　　生：两条直线之间的距离应该是一样的，也就是说宽度一样。 　　4、结合学生互动与交流总结互相平行的概念。 在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。 (强调在同一平面内) 　　（板书：在同一平面内、平行线、互相平行） 　　师：互相平行是什么意思啊？你能用自己的话说一说吗？ 　　生：两条直线之间的宽窄是一样的。 　　生：两条直线之间有一定的空间，有一定距离。 　　生：上面这条线和下面这条线平行，下面这条线和上面这条线也平行。 ［评析：像平行线这样的几何概念，对学生来讲是比较抽象和难以理解的，青岛版实验教材创设了“我跟爸爸学画大桥设计图”的情境，教师充分利用这一情境有效地唤起了学生关于“平行”的有关经验，即桥面处处宽度相等、不能一头宽一头窄。何老师较好地处理了经验的直观与概念的抽象之间的关系，设计了“画一画”、“说一说”、和“想一想”等活动，帮助学生主动地构建平行线的概念。学生在画的过程中积累了对平等与相交的直观体验，在说的过程中用自己的语言表达对平行线的理解——直直的两条线，两条线之间的距离一样、宽度一样，从“正面”完成了对经验的提升。教师精心预设的“用这样的两条线表示桥面，行吗？”又使学生从“反面”理解了“平行线是不相交的两条直线”这一特征。总之，平行与相交这两个概念不是教师告诉学生的，而是学生在具体情境中，通过操作、观察、想象以及相互间的交流主动构建的。教师教师只是预设了几个关键性问题，并及时捕捉和利用学生回答中生成的的有价值的资源，引领学生思考的方向，适时地升华和概括学生的经验。］　　二、认识互相垂直　　1、判断下面每组中的两条直线是否是 平行线？并说明理由。 (出示课件) 师：第三组的两条直线是平行线吗？为什么？　　 生：不是，第三组的两条直线之间宽窄不一样，延长后它们会相交。（课件演示：将两条直线延长，使之相交。）　　师：两条直线相交于一点后，出现了什么？　　生：出现了两个锐角。　　生：还有两个钝角。　　师：在这儿两条直线相交形成了钝角、锐角。想一想，还有可能会出现什么情况？　　生：相交成直角。　　师：（演示两直线相交形成直角）请仔细看屏幕，现在两条直线怎么样了？　　生1：成直角了。（让学生完整地说出两条直线相交成直角了）　　2、揭示互相垂直的意义。 当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。　　［评析：练习的设计很精练，由两条直线相交引入互相垂直，有利用强化“互相垂直的两条直线是相交的”这一特点，有利于学生全面了解两条直线相交时所形成的各种角的情况，既强化了互相垂直的另一特点——两条直线相交成直角，又让学生明白互相垂直是两条直线相交的一种特殊情况。］　　三、判断互相垂直。　　(出示课件) 1、刚才我们知道了互相垂直。你看这两条直线互相垂直吗？为什么？　　2、请看设计图中有这样的两条直线，想一想，它们也是互相垂直的吗？　　生１：不是。师：有不同的意见吗？　　生２：是。　　师：各说说