校企合作教學评价体系标准.docVIP

成果编号 ZYSK1512 责任人 张莉洁 验收负责人 赵秀娟 校企合作教学评价体系标准 （成果编号：ZYSK1512 责任人：张莉洁 验收负责人：赵秀娟） 一、背景分析： 随着职业学校的教育教学改革的不断深入，项目教学在数控专业的课堂上不断出现，接踵而来的案例教学法、引导文教学法、情境教学法等诸多教学方法不断涌现，在教学过程中也出现了一些问题，使得学生感兴趣的教学方法无法推广，其主要原因在于： 1、无法进行学生的个体教学评价。 由于项目教学法的主要特点在于打破传统的灌输式教学模式，学生变被动学习为主动学习，符合职业院校学生的学习特点，深受学生的喜爱，但是，由于是小组合作的学习方式，教师们只能量化全组学生的学习进度进行评价，无法进行学生的个体评价，出现了评价大锅饭的现象，在某种情况下，挫伤了部分学生的学习积极性。 2、教学评价标准不一，无法反应的真实水平。 传统的一卷一试的评价方法，虽不能全面地反映学生的综合素质，但评价标准唯一，因此，对学生个体进行评价能够说明一定的问题，新的教学方法的采用，对教师提出了一个课题：对学生进行教学评价的标准在哪里？传统的评价标准已经无法完成学生的综合素质评价，有的教师按照自己的想法进行学生的评价，不可避免加入许多主管的因素，学生不认可，有的教师则采用民主的方式，小组讨论为组员定成绩，看是民主实则无原则，不严肃，不可取。 3、学生直接参与的教学方法，不可缺少学生的情感评价内容。 项目教学的主要精髓为学生的主动参与，但在学生评价中如何进行学生的情感评价是摆在教师面前的一项课题，牵扯到情感评价的内容很多，要客观地进行学生的情感评价，需要教师合理地选择评价点，科学客观地进行学生的情感评价。 4、学生的综合评价，应建立在科学的基础上。 职业学校学生的评价缺乏系统性与科学性，这样，在进行学生的质量评价中随意性大，这种评价对学生的职业生涯有害无益，师者应指导学生今后的职业发展。 综上所述，科学的、客观的、适应企业需求的学生的质量评价体系，是职业学校内涵建设的标志，但是，任何一种体系的建构，必须具有标准，这样，教师在进行学生质量评价的过程中有所依据，学生的个体评价标准唯一，评价的结果有价值，对学生的职业生涯有参考价值。 二、以岗位工艺流程为依据，设计考核点，进行过程评价。 以数控识图为例，我们按照企业的岗位需求，将考点设计为：制图基础、字体、表达能力、二维绘图、零件测绘、工厂零件识读六部分，其中：表达能力以上课回答问题的分数为准，零件的测绘以同一型号零件的同一部位尺寸测量为准，工厂图纸识读以校企合作企业图纸（看图回答问题）为准，进行学生的成绩评定结果如下： 各考点分数一览表 考 点 入学分数段 分 数 平均分数 制图基础 300～400分 90、85、70、70、60、60、60、65、60、75、70、60、90、60、60 69.375 400～500分 80、85、85、60、75、90、85、80、80、65、95、70、85、60、90、70、65、95、65、80、70、65 76.875 500分以上 80 80 字体 300～400分 70、0、60、0、70、0、80、70、70、0、75、85、90、75、65、0 50.625 400～500分 75、70、75、80、85、65、0、70、90、70、0、90、80、0、90、70、70、0、90、0、80、85、75、90 58.958 500分以上 70 70 表达能力 300～400分 80、60、60、90、60、0、70、60、60、90、80、60、60、60、60、80 64.375 400～500分 70、70、90、90、80、70、90、90、90、80、60、80、90、80、60、70、60、70、70、60、70、90、60、70 74.16 500分以上 70 70 二维图纸 300～400分 80、45、60、60、80、0、75、80、90、85、90、85、80、60、85、90 71.875 400～500分 80、60、85、90、90、75、80、90、90、75、90、60、90、80、60、85、80、50、90、80、90、75、60、85 78.958 500分以上 90 90 零件测绘 300～400分 65、60、75、85、70、0、85、80、85、90、60、60、90、85、90、70 72.5 400～500分 90、85、85、60、90、70、70、90、70、75、90、80、85、60、75、90、65、60、90、60、80、90、70、60 80.41 500分以上 70 70