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德有论研究生学术道德教育的内容和途径王学风摘要：实施研究生学术道德教育，既是推进学术发展和研究生健康成长的需要，也是社会进步和民族创新能力增强的需要。研究生学术道德教育的主要内容有：学术精神教育、学术规范教育、学术责任教育和学术创新教育。其途径有：开设学术道德教育课程、开展各种学术活动、教师的人格、自我学术道德教育以及学术规范实践活动等。关键词：高校；学术道德教育；学术精神作者简介:王学风，华南师范大学政治与行政学院副教授，广州510631。德国古典哲学家费希特在其著作《论学者的使命》中认为,学者“应当成为他的时代道德最好的人，他应当代表他的时代可能达到的道德发展的最高水平。”这与我国当前的学术失范、学术道德问题等形成极大反差。原因见仁见智，但有一点少有人提及，那就是我国研究生教育长期只重视学术能力教学，忽视学术道德教育。因此，把学术道德教育作为教育的基本内容之一纳人到我国高等教育、特别是研究生教育中，使研究生明白遵守学术道德比掌握科学知识更重要，这对于提升未来年轻学者和科技工作者的学术素养和科学道德素养以及从源头上治理和根绝学术不正之风具有重要意义。所谓学术道德教育，是指由一定的社会力量,依据学术道德的原则和规范，对人们有组织、有计划地施加系统的影响,使其接受这种原则和规范，并将转化为个人内心信念和行为习惯，从而形成社会良好的道德风尚的过程|1]。本文所指的学术道德教育主要是高校对研究生实施的培养学术道德知识、陶冶学术道德情感、锻炼学术道德意志、养成学术道德行为的教育，即从学术道德认知到学术道德情感再到学术道德意志最后形成稳定的学术良知的深化和升华的过程。换句话说，学术道德教育就是把学术活动中应遵循的道德原则内化为学术主体的自觉行为,外在的道德命令转化为人的内在的自我要求,即由他律转化为自律的过程。学术失范、学术道德问题长期侵蚀高校学术界，不仅容易败坏学风、文风，而且不利于学术人才的健康成长。郭世佑先生一针见血地指出：“凡是在我国学术界存在的学风不正与学术失范现象，无论是低级错误，还是‘高级’错误，在我国的研究生教育中，都不难找到可以对应的根据。”[2】研究生中学术不端现象的滋生和蔓延绝不是偶然的，其原因之一便是学术道德严重滑坡，学术道德还没有成为研究生的普遍自觉行为，学术道德自律意识差。研究生是不断充实学术队伍的生力军，研究生阶段是他们将来从事学术研究的“磨剑期”。如果一个研究生没有经过应有的学术道德教育和严格的学术规范训练，那么在他今后的学术研究活动中很可能落人学术不端行为的陷阱。同时，学术创新与学术道德不仅关涉到一个国家人才培养的整体水平，而且影响及于一个国家科学创新能力的储备。如果我们放任研究生的学术不道德行为，必定会污染学术环境，阻碍学术进步，使学术研究失去国际竞争力，从而影响社会发展和民族创新能力。因此，实施研究生学术道德教育,弘扬学术道德、恪守学术规范、净化学术风气,既是推进学术创新、学术繁荣和发展的内在要求，也是培养合格研究人才的需要，更是社会进步和民族创新能力增强的需要。德言一、研究生学术道德教育的内容学术精神教育学术精神是学术的灵魂和本质，是学者在学术活动中凝聚和升华出来的一种精神风貌，是整个学术界在学术活动中表现出来的一以贯之的基本思想和行为特征。学术精神，作为大学心理面貌和教育研究水平的反映，是研究生理想、信念、情操、价值观和道德观水平高低的标志。优良的学术精神使学术朝着积极健康的方向发展，而不良的学术精神则会起到消极阻滞作用。因而，学术精神教育是研究生学术道德教育的核心内容。如有学者提出学术精神包括锲而不舍的求真精神、独立不羁的自由精神、勇于进取的献身精神、敢于批评的无畏精神和服务人民的奉献精神有的学者指出21世纪的学术精神要体现“民主、自由、开放、创新”;也有学者指出学术精神主要指学术的自主、诚实与献身精神。所谓自主，指学者的学术独立意识和独立人格;所谓诚实指学者必须坚定地遵循理想的号召，追求整合良好的知识，与学术上的弄虚作假背道而驰；所谓献身精神，即没有对一己私利的关注,没有对已有成就的迷恋，在学术活动中自觉维护学术的独立与尊严，实现学者的自立。从本质上讲，献身精神指的是学者在追求知识过程中自己的生命意义，是学术道德的最高层次|4]。学术规范教育学术规范是进行学术活动时应遵循的规则、制度和行为准则。学术规范教育包括加强学生对各种学术失范行为重大社会危害性的认识，学习和研究学术规范，加深对学术规范的理解’并在行动中践行学术规范，用学术规范来指导自己的学术研究。2004年8月，教育部发布了我国建国以来第一部《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行)》（以下简称《规范》)。《规范》详细地阐述了学术基本规范、学术引文规范、学术成果规范、学术评价规范和学术批评规范，形成了较为完善的学术规范体系。《规范》应