《1.3、线段的垂直平分线1.docVIP

第一周 主备人 张秀清 辅备人 审批人 第一课时 星期一 九月三日 课 题 1.3、线段的垂直平分线(一) 课型 新授课 教学目标 1．要求学生掌握线段垂直平分线的性质定理及判定定理，能够利用这两个定理解决一些问题。 2．能够证明线段垂直平分线的性质定理及判定定理。 3．通过探索、猜测、证明的过程，进一步拓展学生的推理证明意识和能力。 教学重点 线段垂直平分线性质定理及其逆定理。 教学难点 线段垂直平分线的性质定理及其逆定理的内涵和证明。 教学方法 观察探究法 教 学 内 容 及 过 程 教师活动 学生活动 一、线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等 1．让学生把准备好的方方正正的纸拿出来，按照下图的样子进行对折，并比较对折之后的折痕EB和E’B、FB和F’B的关系。 2．让学生说出他们观察猜测的结果是什么，肯定他们的发现。 3．给学生留出时间和空间思考如何把猜想变成事实。学生可以讨论交流不同的方法。提示学生在证明之前，要把文字语言变成数学语言，根据图形写出已知和求证。 4．选取证明完成地较好和较差的两位同学到黑板上板演自己的证明，其他同学在练习本上完成。 5．针对两位同学的板书讲解证法，规范学生的证明过程，培养学生的逻辑思维能力。 6．提升学生的几何认识：由证明过程可以看出，两组对应线段分别相等，那么这个事实的几何意义是什么呢? 7．让学生总结出线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两个端点的距离都相等。 二、到一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上 1．引导学生回忆互逆命题和互逆定理的知识，让学生说出收集的数学上的互逆命题和互逆定理。 2．把学生的答案分成两类：一类是“如果…那么…”形式的，一类是非“如果…那么…”形式的。 3．让学生先找到原命题的条件和结论，写成“如果…那么…”的形式，然后再写出它的逆命题。 4．原命题改写成“如果…那么…”的形式，然后由学生写出它的“如果…那么…”形式的逆命题。 5．让学生类比原命题画出图形、写出已知和求证并证明逆定理，解释几何意义。 6．布置学生收集生活中应用线段的垂直平分线的例子，让学生体会这个定理的应用。 三、用尺规作线段的垂直平分线 1．用投影仪展示历史上用直尺和圆规作出的美妙的图形。 2．给学生讲解与作图有关的数学史知识。 3．用直尺和圆规画出优美的图形。 4．一边讲解如何作图、一边示范。 5．说明：类似于证明题要写出已知求证和证明。 6．在黑板上写出规范的已知求作和作法，给学生一个示范。 7．组织学生讨论：为什么所作的直线就是已知线段的垂直平分线?与同学交流。 作业： 习题1、2、3、 1．在老师指导下按要求动手折纸，观察、猜测两条折痕即所折出来的两个三角形两组边的关系。 2．知道在数学中，光靠观察是不够的，还需要理性的证明。 3．按照要求写出已知求证，明确题意，积极思考命题的证法，与同学讨论交流思路。 4．两位同学黑板上板演，其他同学继续没有完成的证明。 5．针对老师的讲解，改进自己证明不 严谨和表述不规范的地方。 6．结合长度和距离的关系，知道三角形两边对应相等意味着线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。 7．思考线段垂直平分线性质定理。 1．回忆在学习互逆命题和互逆定理时做的游戏，联想自己收集到的互逆命题和互逆定理，回答老师问题。 2．部分学生不太会找非“如果…那么…”形式命题的逆命题，认真听发言的同学的分析。 3．体会把较难或没有解决的问题转化归结为简单的或已经解决的问题的数学思维方法。 4体会转化归结的数学思想方法，会找非“如果…那么…”形式命题的逆命题。 5．因为有原命题的铺垫，比较顺利地完成老师的要求。 6．知道自己所学的数学知识是有用的，有一个积极的学习态度。 1．观看历史名图，感受到数学的美，激发起学生想要好好学习数学进而领悟数学美、创造数学美的欲望。 2．知道自己所学习的东西是有用的。 3．以积极的态度参与到教学中，知道如何作已知线段的垂直平分线。 4．按照老师的要求用直尺和圆规作出已知线段的垂直平分线。 5．写出已知求作和作法，个别的用词可能不恰当，但大体意思正确。 6．与同桌交换练习，互相批改。 7．思考老师的问题，困难不大，多数学生可以给出充足的理由。 板书设计： 1．到一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上 2．到一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上 3．用尺规作线段的垂直平分线 课后反思： 第二课时 星期二 九月四日 课 题 1.3、线段的垂直平分线(二) 课型 新授课 教学目标 1．能够利用直尺和圆规作已知线段的垂直平分线；已知底边及底边上的高，能够利用直尺和圆规作出等腰三角形。