《凉州词》教学设计.docVIP

《凉州词》教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。 3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。 教学重点：了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。 教学重点：体会诗人是怎样展开丰富的想象的 教法：启发、引导 学法：自主、交流 教学过程： 一、导入新课：（1分钟） 老师导入： 我们刚刚学习了有关长江的文章，同长江的热情、奔放所不同的是黄河的凝重、悲凉。从古到今，黄河也是诗人们描写的对象之一，这节课，我们就来学习两首有关黄河的诗歌。黄河是闻名世界的万里巨川，是中国第二大河,黄河奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌很多,我们要欣赏到的是王之涣的《凉州词》和刘禹锡的《浪淘沙》，这节课我们先来学习《凉州词》。 出示目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.了解诗歌的大意，体会作者表达的感情。 3.体会诗人是怎样展开丰富的想象的。 二、学习《凉州词》。（25分钟） 1.简介作者王之涣。 2.解释题目。凉州词，又名《凉州歌》，为当时流行的一种曲子《凉州词》配的唱词，很多诗人都曾经以此为题。唐代诗人王之涣、王翰、张籍都曾写过此同名诗歌。 今天，我们要学的这首凉州词的作者是mdash;mdash;唐朝的王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他跻身于唐代一流诗人的行列。 补充介绍： 1．凉州词：为当时流行的一种曲子（《凉州词》）配的唱词。 2．仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。 3．羌笛：羌族的一种乐器。 4．杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。 3.初读课文。播放录音，范读。自由练读，指名朗读，分男女生朗读。 4.出示自学提示（二）： 合作探究 引导学生理解诗句意思，从而深入诗的意境，体会思想感情。 1、请学生说出自己最喜欢的诗句，并说明理由。 2、这首诗前两句描绘了怎样的画面？ 3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 4、这首诗中诗人是怎样展开想象的？ （1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。 （2）体会诗歌所表达的情感。 过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我们先来看看诗歌的第一句。（课件出示这句诗） 1、这句诗中描写了哪些景物，它们各自都有什么特点呢？你从诗中的哪些字词可以感受到这些特点？课件出示：自读提示 （1）黄河：雄伟壮观从ldquo;远上rdquo;ldquo;白云间rdquo;进行体会 （在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出黄河、白云） （2）孤城（不是孤城，而是城）：联系上下行的诗句想一想，它指的是哪座城？（玉门关） 师：同学们，你们去过玉门关吗？那了解这个地方吗？ 师简介，引导看图片，你觉得玉门关是一个怎样的地方？（荒凉、孤寂、冷清）这就是诗句中所说的――ldquo;孤rdquo;。（板书） 你还能从哪些字词体会到玉门关的特点？（一片、万仞山：片，在万仞高山的衬托下，显得单薄） （在学生说的过程当中，在黑板上简单地画出城、山） 师：的确，ldquo;黄河远上白云间rdquo;是它远大的背景，ldquo;万仞山rdquo;是它靠近的背景。在远川高山的反衬下，益见此城地势险要、处境孤危。那么，谁能带着这种感受来读读这句诗呢？（指名读，齐读） 2、读ldquo;羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关rdquo;（课件出示） （1）这句诗中你觉得哪些词难以理解，提出来？（生说，再查阅资料，汇报时提醒学生用一句话汇报自己觉得重要的知识点） 预设： 羌笛：文中的注释里就有，同学们，注释也能很好的帮助我们理解课文。 何须：何必。有什么必要，意即没有必要。 杨柳；古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。ldquo;柳rdquo;与ldquo;留rdquo;同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。ldquo;折柳rdquo;便成为赠别或送别的代称。 （2）那么这句话是什么意思呢？（请两三个学生说） （何必用羌笛吹奏《折杨柳》这首哀怨的思念家乡的曲子，就算是春风也吹不过玉门关外的。） （3）这句诗中哪个词最能体现这首诗的感情？（怨） （4）那么，战士们，究竟是怨还是不怨呢？如果怨，他们怨什么？如果不怨，他们又为什么不怨呢？展开讨论 师：的确，战士们是有 怨的，他