刘对申洁课的评价.ppt.pptVIP

基于“随手取材”物理实验的课堂教学设计 评申洁老师的“力的作用是相互的”教学设计与实施 刘炳昇 一、教材分析 教材分析 学生由于经验，如施力者把受力者打倒，钉锤把钉子钉进板内等，潜在地认为只有受力者才受力，而施力者是不会成为受力者， 或者认为，如果施力者受力，受到的力也是较小的， 或者认为，有的力是相互的、有的力不是相互的。 教材分析 对于这种非科学的前概念，最好的策略是让其暴露，用实验来冲击它。 这节教材的另一个重要特点就是相互作用原理在生活、生产、科研中有广泛的应用，是进行STS和创新教育的重要资源， 也是学生应用知识解释生活中现象的载体。 二、这节课的主要特点和优点 申洁老师上的这节课，使学生感到愉悦，兴奋，惊讶，积极参与，印象深刻。 这节课的重要特点是“做中学”，三大主题，13个小型实验贯穿其中，多是随手取材的非常规实验。 许多小型实验及教学的设计有闪光点。 这节课的主要特点和优点 随手取材的非常规物理实验有这样的特点：① 材料易得，实施便利；② 贴近生活，亲切感强；③ 程式多变，新奇有趣；④物具它用，体现自创；⑤ 结构简单，体验性强。 正因为随手取材的非常规实验资源具有以上的特点，所以，我们倡导利用这类资源进行教学，从一定意义上讲，这类资源具有不可替代的作用。 这节课的主要特点和优点 申洁老师在选择实验、创设情景和指导探究时，经过了精心的思考，例如： 1．根据不同的主题和教学目的，选择不同的实验和教学方式。 如在第一主题中，要激发学生的认知冲突，纠正错误的非科学的前概念，她选择了“手压笔尖”“甲推乙”“磁铁吸铁块”的实验；为了使学生认识力的作用是相互的是自然界普遍存在的规律，她选择的实验覆盖弹力、摩擦力、磁力、静电力、地球引力，从而使归纳法的应用更合理一些。 在第二主题中，她把实验设计权交给学生，让学生自己选择器材，实验，并解释观察到的现象，概括力的相互作用的特点。 这节课的主要特点和优点 在第三主题中，选择的实验围绕着力的作用相互性的实际应用，让学生感受“力的作用是相互的”在实际中的应用，参与动手制作过程，体会技术创新的魅力。 2．精心设计演示过程，加强学生的观察和思考。如，磁铁对铁块的作用，先用按住磁铁不动，吸引铁块运动；再按住铁块不动，吸引磁铁运动；让磁铁和铁块处于自由状态，一起运动。 她所做的“长气球的反冲”实验，效果非常好，为了让学生感受看不见的空气的运动，她用纸屑来显示。 这节课的主要特点和优点 再如，让四位同学上台做推滑车的实验，其中两位同学做好保护工作。 3．让学生动手、动脑和动口，这是“做中学”的关键。13个实验中至少有8个是让学生自主或参与的，让学生站在滑车上推前面的学生，让学生控制飞机模型等，学生的积极性是很高的。 给学生说出来的机会，前提是理解知识和正确思考，有利于培养学生的表达能力。 延伸到课外，鼓励学生制作一个动力小车或一个动力小船，有利于发挥学生的个性特长。 这节课的主要特点和优点 这样的教学设计，对培养学生学习物理的兴趣，培养学生实践的意识和习惯，培养学生手脑并用解决问题的能力是有益的。 除了规划和设计实验教学的特点外，这节课在应用多媒体创设情景方面也是值得推崇的，例如，拳击、足球赛、划船、游泳、火箭等。 三、建议 申洁老师的这节课有许多优点，但也有不足，教师在课堂中稍显拘谨，较难诱发学生激烈的认知冲突，课堂逻辑结构的某些关键点关注不够到位。 （一）激发认知冲突，明确需要探究的问题 这节课，老师在引入课题后，学生似乎就已经有了明确的结论，以下的所有活动，好像都是说明结论的证据。让学生带着问题进入课堂，是好的开始，应当为此多下一点功夫。 激发学生的认知冲突，说起来容易，做起来难。特别是在中国，因为我们的传统教育比较注重知识，而缺少对知识的怀疑，鼓励“超前学习”，所以很容易一边倒。看似学生早已掌握知识，但实际上未经建构，知识也只是字面上的。 （一）激发认知冲突，明确需要探究的问题 如何处理教材上引入的两幅图和小明、小华的对话？ 当老师用视频展示以后，问学生赞同哪种观点，为什么不让反对小华观点的学生站出来发言？那怕是一个学生也要让他说。我们的老师常常希望学生说出正确的内容，这样可以顺利地沿着老师指引的方向前行。 我们在处理教材时，应当设法把问题诱出。 （一）激发认知冲突，明确需要探究的问题 例如，上课后，可以直截了当地提出，我们今天要研究的是施力者与受力者之间的关系问题（而不是“力的作用是相互的”），再播放拳击运动员的视频（而不必同时播放第二段视频），看了这一段录像，你是否赞同小明的观点？ 希望能够找到赞同者，并请他讲一讲。如果没有赞同者，老师再问，如果你在小的时候，把别人打倒在地的拳击运动员对裁判大叫，“裁判，他打我了！”，或者是你被别人打一下后，他却向老师报告