感召生命的课堂——名师陈建先《郑成功》教学赏析.doc

感召生命的课堂——名师陈建先《郑成功》教学赏析 一、先入为主凝聚课堂 师：对郑成功这位民族英雄，同学们已经有了一些初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，你肯定会有更深刻的认识。 (学生自由地朗读课文，师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。) 师：读了一遍课文，谁有话要说？ 生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。 师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头，我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。 【赏析：先入为主！抓好第一评价，给了学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励的氛围，为学生的自主学习作好铺垫。】 二、导而弗牵融入文本 生：课文主要讲了郑成功收复台湾，建设台湾两件事。 师：同意吗？ 生：同意。 师：谁愿意写到黑板上。 生：（一生上台板书：收复台湾、建设台湾） 师：（指向刚才板书的同学）大家看这位同学的板书，你有什么发现？ 生：他把“收复”两个字写得特别大。 师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？ 生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。 师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？ 生：对。 生：老师，我有不同意见，光收复就有用吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。 师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？ 生：对！ 师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法，不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要。因为说话要有根据，谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。 生：（欲读） 师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”？哪些地方是写“建设”的？好好读一读。 生：自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容。（其实等于再读全文。） 【赏析：此处关于“收复”和“建设”孰重孰轻的辩论为时尚早，实际意义并不是太大，陈老师及时作出“抉择”，没有就此话题辩论下去，而将这一生成的话题巧作处理，将学生引领到熟读课文上来。看似“忍痛割爱”，但这恰恰就是陈老师“导”的艺术体现，何时导？怎样导？陈老师“该出手时就出手”为我们作出了榜样。】 三、披文入情彰显本色 师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的磨刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里有关的镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。（师映示补充材料，学生自由阅读。） 师：读了这段话，你气愤吗？ 生：气愤！ 师：谁有话要说？ 生：我觉得荷兰侵略者太惨无人道了！太没有人性了！他们竟对手无寸铁的台湾同胞大肆杀害，而且还整个部落地屠杀。他们真是太可恶了！ 师：太可恶了！太没有人性了！全身上下找不到一块人皮！每一个细胞都浸透了无耻和罪恶！ 生：他们这样肆无忌惮，根本不把中国人当人看，就像杀死牲畜一样，我真不明白，他们也是人，难道他们这样做，心里真的能好受吗？就不怕会有报应吗？ 生：这使我一想起“南京大屠杀”，日本鬼子坏，荷兰侵略者和日本鬼子一样坏，他们杀人不眨眼，真应该把他们千刀万剐了！ 师：你体会得很深刻！一切侵略者都是丧心病狂的杀人恶魔！就连当年荷兰侵略者的指挥官宋克，也不得不承认他们在中国犯下的罪恶太过分了！ 所以台湾人民……….。 生：恨透了这伙强盗！ 师：什么叫“恨透了”？ 生：“恨透了”就是非常地仇恨。 生：就是太恨了。 生：就是恨到了极点。 师：对！就是非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！ 师：（略停）那么，谁能把这种仇恨读出来？ 【细节精致、有序、感人，但真正动人心的还是教师那质朴的情感引领和充满智慧的生命教育，从而使整个课堂群情激愤。】 生：明朝末年，荷兰侵略者……..。他们残酷地奴役…….台湾人民，恨透了…..。 师：嗯！怒火已在胸中燃烧！但还没有烧到极点！谁能读得让大家的怒火都燃烧起来？ 生：明朝末年……恨透了……。 （声情并茂，掌声响起。） 师：来！大家一起“燃烧”起来！ 生：齐读，群情激昂！ 师：假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对他们怎么说？ 生：我会对他们说：“你们这些狗强盗，终有一天，我会让你血债血还的！ 师：对！以牙还牙！血债血还！“ 生：我会说：“荷兰猪！你们都给我听着！你们这样对待