感悟人生哲理 引导发表意见——《桃花心木》第二课时教学设计.docVIP

感悟人生哲理 引导发表意见——《桃花心木》第二课时教学设计 设计理念 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。 教学流程 一、复习导入--重温浇水事实 　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律） 二、研读交流--聆听浇水道理 　1．教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有什么问题？ 　2．梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？ 　3．学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。） 　4．汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。 　5．创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。 　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。） 　6．指导朗读。 　　⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。 　　指名读、互读、自由读、评读、全班读。 三、发表见解--感悟人生哲理 　1.理解作者的感悟 　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人）） 　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨） 　　　　a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。 　　　　b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长） 　　　　c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人） 　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……） 　2．抒发自己的见解。 　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。） 作业设计 　　选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。 　1、提炼成名言警句。 　2、写成读后感。 板书设计 　　　　　　　　　　　　　种树人---- 桃花心木 　　　　　　　　　　　　　　　浇水无规律 　　　　　　　　　　　　 （树苗）----（人） 　　　　　　　　　　　　　会找水源　　生活考验 　　　　　　　　　　　　　拼命扎根　　锻炼自主 　　　　　　　　　　　　　长成大树　　努力成长 　　　　　　　　　　　　　　　（种树喻育人） 　 教学反思： 为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。 学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。 　 　 招商引