《2012初中数学远程研修优秀作业3.docVIP

2012年山东省初中教师远程研修（第批） 第二期 2012年7月日（星期日） 总 编： 编 委：刘青岩　吕学江　褚爱华　云 鹏　陈 杰　姜仲平　谢志平　汤华财 　　　　 郑立平　刘金广　刘同军　刘建宇　刘 江　王军艳　张延芳 主 编：吕学江 褚爱华 陈 杰 刘同军 目录 专家引领： 专题解读： 目标定向热点聚焦：学员优秀作业展示智慧分享： 谈情感态度教育 研修感言每日之星 优秀班级简报链接 作业公告：模块作业 温馨提示 专家引领 新课标在数学教育基本理念与目标方面主要做了些修改首都师范大学教授 王尚志北京市丰台区教研员 刘青岩 这个研修模块主要讨论：标准的基本理念和课程目标。 修订稿将原来的6条基本理念整合成为现在的5条，第一条是标准的总纲，其核心是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”以下四条可以看做对总纲的具体诠释，第二条确定数学学习内容的原则和内容的组织形式；第三条阐述了“教”与“学”的基本要求；第四条是学习评价，特别强调要全面了解学生；第五条反映了时代特点，重视信息技术与课程的整合。 获得良好的数学教育具有广泛而深刻的含义，是对所有学生在学习数学方面提出的目标，也是对数学教育者提出的要求。面对每一个人的数学教育既是一个基本的要求，也是必需的要求。义务教育的基本功能就是让所有适龄儿童接受良好的教育，为成为合格的公民做准备。良好的数学教育正是从这个意义上提出的要求。义务教育阶段数学教育的一个重要价值在于学生数学素养的养成。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用一些数学概念，掌握一些数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。比如，应当使学生具有一定的抽象能力和逻辑推理能力，因为这些能力在现代社会的生活和工作中是不可或缺的。为实现这一教育理念，必须确定与之相适应的课程的目标、内容和方法，改变传统的培养模式。 对原来的6个核心概念拓展为10个，在具体表述上做了一些调整。这些核心概念包括：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。事实上，把上面那些词统称为“概念”并不确切，因为这些词所要表达的东西并不是客观存在，甚至很难清晰地表达这些词的内涵，因此在《标准（修订稿）》中没有对这些词本身统一给出的确切表达。《标准（修订稿）》之所以提出这些词，希望表达的是认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这些思维模式，对理解相关的数学概念是非常重要的。《标准（修订稿）》对每一个核心概念都进行了比较详细地阐述，希望教材编写者和一线教师能够更好把握课程目标，能够更加清晰理解课程内容。 关于数学课程目标，在几年实践的基础上，《标准（修订稿）》对课程目标进行了完善，凸显了以下特点从“双基”到“四基”。 明确提出“四基”。《标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”。基础知识和基本技能被称为“双基”，是我国数学教育中历来重视的传统和优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意。基本思想和基本活动经验是数学课程教学中应当特别重视的，是数学素养的重要标志，不仅是学生当前学习的需要，更是学生未来发展的需要。“四基”可以看作是学生获得良好数学教育的集中体现。 从强调“分析与解决问题”到提出“发现、提出问题与分析、解决问题”。 明确提出、强调“发现问题、提出问题”能力的培养。强调学生在具体的情境中发现问题，提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。发现问题和提出问题是学生数学问题意识的具体体现。分析和解决问题固然重要，而发现和提出问题更是培养学生创新意识所需要的。问题解决是当代数学教育的重要形式。《标准（修订稿）》将原来总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的提高。为了表达的确切性，《标准（修订稿）》在分段目标和课程内容的表述上，尽量使用了描述结果目标和过程目标的行为动词，为了更好理解，标准在附录中增加了大量的案例。 以上是研读第二模块的提纲，供各位老师参考。我们还会提供具体案例诠释这些理念，特别希望参加研修的老师奉献自己的经验和案例，深入学习数学课程标准，把学习落在实处。 专题解读 专题二 理念引领 目标定向 ——数学课程的理念与目标研修导读 省课程专家 吕学江 陈杰 汤华财 数学课程基本理念反映我们对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识、观念和态度，它是制定和实施数学课程的指导思想。《数学课程标准（2011年版）》中的每一部分内容都