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蓬安县“234高效课堂模式”解读 蓬安县教研室 一、模式内涵。“2”指养成两种能力，即学生的终身学习能力和自主管理能力；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节；还指时间分配，“4”指学生课内自主学习、合作探究、展示点评时间20分钟，“3”指教师引导、点拨和讲解15分钟，“2”指当堂达标检测和反馈10分钟。 二、操作流程 （一）学生自主预习，教师导学督促 学生自主预习 1、涵义。高效课堂下的学生预习。是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。 2、作用。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的首要环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。 3、方法。1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。 教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划……”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做……”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画……”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写……”。 教师导学督促 4、涵义。导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案（尤其要对现有导学案进行二度创作），并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。 5、作用。明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，检查预习情况，提高自学能力。 6、途径方法。导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。 教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”——先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。? （二）学生合作探究，教师参与引领 学生合作探究 1、内涵。学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。在“234高效课堂”教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 探究性学习是指学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律的过程。这种形式符合学生学习的身心特征，能够真正激发学生学习内驱力，好奇心与求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入到一种智力活动的最佳状态。 2、作用。1）在自学的基础上，以小组为单位，通过对学和互学，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；2）发现收集整理问题，为小组展示做准备；3）培养学生的实践能力和团队精神；4）让学生经历知识的探究过程，逐步获得探究与创造的感性经验，理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步的探究和解决问题的能力。 3、方法。1）以问题为主