《9的乘法口诀.docVIP

《9的乘法口诀》教学设计与说明 [教学内容]二（下）第75～76页例题、“试一试”和“想想做做”。 [教材简析]这部分内容主要引导学生通过独立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口诀，学会用9的乘法口诀求商。9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后一部分内容。教材让学生在看图的基础上，直接利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。教材不再通过例题来教学这类算式的计算，而是让学生利用已有的计算经验独立完成，主要意图是让学生主动参与学习过程，逐步增强自主学习的意识和能力。记忆9的乘法口诀是难点，由于记忆9的乘法口诀有特殊规律可以利用，即：几个9的和就比几个10少几，所以在“想想做做”的第1题中，教材组织学生再次观察例图并借助填表探索并发现规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀。 [教学目标] 1.让学生经历编写9的乘法口诀的过程，能自主编制并记忆9的乘法口诀，能运用9的乘法口诀计算相应的乘除法算式，进一步提高计算能力。 2.让学生在探究记忆9的乘法口诀办法的过程中，发现特殊规律，培养观察能力和表达能力，发展数学思维。 3.培养学生应用知识解决问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。 [教学重点] 编制9的乘法口诀，并能正确运用9的乘法口诀求积、求商。 [教学难点] 寻找特殊规律熟记9的乘法口诀。 [教学过程] 一、准备铺垫,孕伏新知 1．板书： 9 18 27 引导思考：他们的排列有什么规律？根据每次加9的规律，你知道接下来的数是几吗，怎样算出来的？ 指名回答，师逐一板书。 2．谈话：刚才每次加9得到了这一列数，从这些数中，你知道1个9是多少吗？2个9呢？27是几个9？……9个9是多少？ 组织学生按顺序说一说：1个9是9，2个9是18…… 3．揭示课题：9的乘法口诀 【设计说明：这一环节的教学中，让学生亲手算一算，体会每次加9的过程，将课本上静态的知识、结果性知识，变为学生的过程性知识。学生积极参与知识的形成过程，从研究每次加9后的数字特点开始，为后面探索9的乘法口诀做好准备，获得一种数学的力量。】 二、探索规律，编记口诀 1．发现特殊规律 谈话：9是个特殊的数，它特殊在什么地方呢？请看大屏幕。 出示： 提问：有多少个□呢？一起来数一数。 出示：☆☆☆☆☆☆☆☆☆ 提问：能一眼看出有几颗☆吗？算式是什么？ 出示：1个9 比10少1 是9 (出示2行☆图)，你还能很快看出有几颗☆吗？算式呢？ 出示：2个9 比20少2 是18 (出示3行☆图)，有几个9？比几十少几？一共是多少？算式呢？ 出示：3个9 比30少3 是27 提出要求：几个9也可以和几个十比一比，1个9比10少1，2个9比20少2，3个9比30少3，那4个9你知道比几十少几吗？一直到9个9，你能这样比一比吗？ 学生在书上填写76页第1题表格 反馈交流，教师适时填完表格。 1个9 比10少1 是9 2个9 比20少2 是18 3个9 比30少2 是27 4个9 比40少4 是36 5个9 比50少5 是45 6个9 比60少6 是54 7个9 比70少7 是63 8个9 比80少8 是72 9个9 比90少9 是81 启发：观察表格，你有什么发现？(几个9就比几十少几)表格中的数是通过几十减几得到的，那黑板上的数是怎样得到的呢？它们一样吗？ 学生讨论后明确：这些数可以通过每次加9得到，也可以通过几十减几得到。 【设计说明：帮助学生充分感知得数变化的规律，同时还引导学生用减法的思路得到得数。学生分别感悟了加法和减法两种思路得出9的乘法口诀结果，而且渗透了对应的数学思想。9的乘法口诀非常特殊，有更丰富的规律，此处的引导为下面编制和记忆9的乘法口诀做好了充分的准备。】 2．编制口诀 引导：根据以往学口诀的经验，想一想：9的乘法口诀是研究什么的？有几句？怎样排列的？学生交流。 提问：你能根据1个9是9编出一句口诀吗？板书：一九得九。 追问：一九是什么意思？得九呢？那下一句口诀是什么？ 提出要求：再接下去你能试着编一编吗？ 学生在书上独立填写，师巡视指导。 组织交流，教师完成口诀的板书，要求学生核对。 谈话：同学们真了不起，自己编出了9的乘法口诀，现在，我们一起大声读一遍，边读边思考：9的乘法口诀，有什么规律？ 同桌互相讨论，师巡视指导。 全班交流，重点说规律。(9的口诀有9句，相邻的两句口诀相差9，几九就比几十少几……) 3．指导记忆 谈话：学了9的乘法口诀，你想记住它吗？现在就请大家用自己发现的规律，来记一记9的乘法口诀。 学生自由地读、记。 试着齐背一遍。 提问：你认为哪句口诀很好