《反函数的概念.docVIP

课题 反函数的概念 松江二中 黄继红 教案设计思考 1．教材分析： “反函数的概念”一课选自，教材的编排思路是先借助摄氏华氏揭示，初步感受，在此基础上，的图像和它的反函数的图像的关系问题，以特例加以说明。这样的编排，学生对于概念的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于与的图像有何关系、将改写为的必要性等问题无从感受我，活中有实，实中见活这对培养学生的创新意识和能力是有学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验理解反函数之间的内在联系学生树立对立统一的辩证思维观点重点反函数的华氏华氏华氏摄氏摄氏华氏 华氏温度 冰点 0 32 沸点 100 212 根据以上信息，（1）请你建立华氏温度关于摄氏温度的函数关系； （2）当华氏温度为23、86时，请分别计算相应的摄氏温度。 在学生完成解答后，讨论下列问题：1、 为什么说表示华氏温度关于摄氏温度的函数？2、一般地，对于定义域为D的函数是如何定义的？3、函数关系在图像上是如何反映的？请结合屏幕上的图像说明。4、令和分别解得-5和30，则当华氏温度为23、86时，摄氏温度分别为-5和30。师：如果我再给你们10个华氏温度的值，你还打算这样计算吗？生：不会。由函数变形，得到，然后逐一代入。5、这是摄氏温度关于华氏温度的函数吗？为什么？6、请思考：函数与函数是相同函数吗？强调：定义域和对应法则都相同的函数是相同函数。 师：从以上讨论可以看到：和分别表示华氏温度关于摄氏温度的函数和摄氏温度关于华氏温度的函数，这是一对相互关联的函数，今天我们就来研究这样的问题——反函数的概念。 实例引入、抽取本质、复习函数概念、图像特征，在解决问题的过程中，揭示反函数学习的必要性，同时为突破本课重点和难点埋下伏笔。 初步形成反函数的概念 问题 什么是反函数呢？顾名思义，反过来也是函数，即也是的函数。 一般地，对于函数，设它的定义域为D，值域为A。如果 ，得到关于的函数叫函数的反函数。 反函数的定义 一般地，对于函数，设它的定义域为D，值域为A。如果对于A中的任意一个值，在D中总有惟一确定的值与它对应，使，这样得到关于的函数叫函数的反函数。记作。 老师边说边板书，留下空白，让学生填空。 生：对于A中的任意一个值，在D中总有惟一确定的值与它对应，使。师：介绍对应法则，记作，指出定义域A。结合实例函数与，叙述函数的反函数是或函数是的反函数。 师：由此，你认为反函数概念的本质是什么？请同学们思考后，小组交流。 生：反函数也是函数，它是由原来所给函数而确定的，未必所有函数都有反函数。 突出概念中的“如果”的补白，为学生理解概念的本质奠定基础，也为下文研究反函数存在的条件作好铺垫。 反函数存在的条件 判断 1 下列各函数，是否存在反函数？如果存在，求出它的解析式，并求它的定义域；如果不存在，请说明理由。 （1）；（2）； （3）。 （1）的值域为R，存在反函数，定义域为R；（2）的值域为R，存在反函数，定义域为R；（3）值域为，存在反函数，定义域为。 师：在黑板上解答，屏幕上显示答案。并不断重复“对于A中的任意一个值，在D中总有惟一确定的值与它对应，使”的叙述，强调反函数的定义域是原来函数的值域，不是由反函数的解析式确定的。 强化反函数概念的理解和记忆。 判断2 根据下列所给关于的函数的图像，分别判断它们是否存在反函数？为什么？ 师：从数和形两方面，紧扣定义请总结反函数存在和不存在的条件。 生：归纳：定义在D上的函数，设它的值域为A，存在反函数的条件： （1）任取在D中总有唯一确定的值与它对应，使。 （2）函数的图像与任一直线（）有且只有一个公共点。 定义在D上的函数，不存在反函数的条件（举反例）： （1）存在且，而。 （2）存在一直线（）与函数的图像公共点多于一个。 首先，师生共同讨论这两个图像为什么反映了关于的函数关系？因为任一直线与函数都有唯一的交点。 然后引导学生研究：是否存在反函数，在图像上有何特征。 生：因为任一直线与函数都有唯一的交点，所以（1）存在反函数。 师：你们说，她回答正确吗？ 生：对。 师：当我将直线移动到与轴重合，怎么没交点了？ 生：因为此时，所以应回答任一直线（）与函数都有唯一的交点，所以（1）存在反函数。 师：很好，这也就是从形的角度回答：函数存在反函数的条件。那么(2)呢？ 生：不存在反函数，因