《小学数学—优化作业—王伟.docVIP

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业 说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息 姓 名 王 伟 联系电话 05368139778 所教学科 小学数学 所教学段 小学高年级 电子邮件 wangliuxiaoxue@126.com 单位名称 潍城区望留中心小学 信息技术支持的导入环节优化（一） 第一步：设计前的分析 本课的名称：方程的意义 本课的教学目标与教学内容： 结合教材的特点和学生已有的知识生活经验以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为： 【知识目标】 1、理解并掌握方程的意义，体会方程与等式之间的关系。 2、会列方程表示生活情境中简单的等量关系。 【能力目标】 学生在观察、比较、抽象中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。 【情感目标】 感受方程与现实生活的密切联系。 请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。（300字左右） 等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的认识，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助天平首先让学生体会等式的含义。 活动一：感知平衡，体会等式含义 课件出示一架天平， 在天平一边放上两盒一样重的牛奶（250克）和另一边放上一杯500克开水)，请学生仔细观察后说一说你发现了什么？再请学生用一个式子表示天平现在所处的状态。从学生的熟悉生活情境入手，既让学生从天平“平衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学习的乐趣。这样的安排符合学生的认知特点。 活动二：观察发现，抽象出等量关系 我创设3个具体情境，让学生观察天平从不平衡到平衡的变化过程，真正体会天平左右两边的质量相等，可以用等式表示。通过天平的动态变化得出若干个不同的等式，从而让学生进一步加深对等式含义的理解。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知多个含有未知数的等式的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经历方程模型的生成过程。 第二步：技术支持的导入设计 说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。 导入语 时间 信息技术支持 ? 一、创设情景，抽象出等量关系 。 1.课件出示一架天平。 师：请同学们看大屏幕，这是一架—— 生：天平。 师：了解天平吗？ 生谈谈对天平的了解。 2.课件出示：桃子和砝码。 师：用天平来称桃子（课件出示：桃子和三个砝码）的质量，可能会出现怎样的结果呢?请大家猜一猜？ 请用一个式子表示天平现在所处的状态。 ? ? 3.课件再出示一个120克的苹果，猜想天平会怎样？再用一个式子表示天平现在所处的状态。 ? ? 4.再换一个苹果，猜想天平可能会怎样？ ? ? 5.根据学生的回答，说明两边的质量可能有三种不同的关系。 4分钟左右。 ①课件出示一架天平，让学生直观的感受到天平具有平衡性。 ②在天平一边放上一个桃子（180克）和另一边放上三个砝码（300克），请学生仔细观察后说一说你发现了什么？再请学生用一个式子表示天平现在所处的状态。 ③创设3个具体情境，让学生观察天平从不平衡到平衡的变化过程，真正体会天平左右两边的质量相等，可以用等式表示。通过天平的动态变化得出若干个不同的等式，从而让学生进一步加深对等式含义的理解。这样设计，主要是给学生创造一个用眼观察，用脑思考的机会，让他们亲自感知多个含有未知数的等式的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经历方程模型的生成过程。 信息技术支持的讲授环节优化（二） 第一步：设计前的分析 本课的名称：圆柱的体积 本课的教学目标和教学内容： 教学内容：本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。通过公式推导过程理解公式来源，灵活运用公式解决各种实际问题。 【知识目标】 1．运用迁移规律，引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,并理解这个过程。????2．会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积，运用公式解决一些简单的问题。????3．引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力。【能力目标】 借助实物演示,培养学生抽象、概括的思维能力。 【过程与方法】 1．通过观察、实验、讨论，学生理解所学知识。 2．通过新旧知识的转化贯通，学生对所学知识形成体系，领悟数学思想迁