《北师大版数学一节二元一次方程组复习课的实录与点评.docVIP

北师大版数学一节二元一次方程组复习课的实录与点评 文章来自:tenglong.net　时间:2008-01-30 ----- 让学生在探究、合作与交流中进行数学复习 　　师：同学们，今天一起复习研究二元一次方程组及其解法这一章的内容。昨天我已经请大家把二元一次方程组这部分知识进行了归类、整理。现在请一位同学展示一下自己的知识归类整理的情况，哪一位先来？ 　　从教师展示自己的成果，要求学生回答教师提出的问题，转为：让学生展示自己的成果，使他们真正成为学习的主体。 　　生1（白凤友）：我是按教材的编写顺序整理的（展示台展示）（略）。 　　生2（邹巧）：我是从二元一次方程的整体结构进行整理的，我分为四部分： 　　(1)二元一次方程(组)的有关概念 　　(2)二元一次方程组的解法 　　(3)二元一次议程组与一次函数之间的关系；一个二元一次方程的图象是一条直线。因此，二元一次方程组解的情况就可由平面上方程组对应的两条直线的位置关系确定。两条直线平行时方程组元解；两条直线相交时方程组有一个解；两条直线重合时，方程组有无穷多组解。反过来也成立。 　　(4)二元一次方程组的应用：①求待定字母的值（例：略）；②解应用问题（例：略）等。 　　师：两位同学从不同的角度对本章知识进行了归类整理，都很不错。但比较而言，你们更喜欢哪位同学的？ 　　生众：邹巧同学（生2）！ 　　师：第一位同学是按教材的顺序进行整理，这对于初学整理的同学也是一种常用的方法，但是第二位同学的整理把握住了这章知识的整体结构，她对每一种情况还举例给予了说明，理解得更加深刻。两位同学都不错!大家以后再进行整理总结时要向她们学习。这里，我也对这一章的知识进行了归纳整理，现在大家可以看一看（多媒体展示，结果与同学的比较，还不如第二位同学的好）。同学们可以看出，老师整理的还不如你们整理的好，同学们比老师还聪明。其实只要大家勤于思考，多动脑、动手，一定会有重要的发现和收获的。 　　先由学生自己对该部分知识进行归纳总结，在课堂上展示后再通过师生的共同评价修正，从而帮助学生建立整体性的认知框架，完善认知结构。比只由教师讲解学得主动、理解深刻。 　　心理的安全和自由是学生创造性思维的必要条件。教师以一个参与者的身份积极参与交流与评价，并勇于承认自己的不足，使学生感到教师对他们敞开了心怀，可亲可敬，从而使学生获得了一种心理的安全和自由，为学生大胆地探索、积极交流，营造了宽松的心理环境和民主、平等、和谐的课堂环境。 　　师：现在我们来看下面的一个例子： 　　例1、解方程组： 　　大家先尽量用多种解法自己求解，然后在学习小组内交流，比较哪种解法好，最后各组推出最好的解法在全班交流。 　　利用小组学习的形式，给每个学生提供更多合作交流的机会，使面向全体得到了真正的落实。 　　（学生解题，小组内交流、讨论，教师巡视、指导） 　　师：我看大家都已得出了该题的解答，有些组的解法老师都没想到，现在请各组展示你们的优秀成果。在展示时要求要与别人的解法不相同。 　　生3（一组）：我们是先用去分母把方程组化简整理后用加减消元法求得解答的。 　　生4（三组）：我们是在化简整理后用代入消元法求得解答的。 　　生5(四组)：我们是用换元法。令x+y=m， x-y=n，然后求解。 　　生6(二组)：我们没有直接换元，而是把和看成一个整体，通过心算就可得到，。由此得再通过心算即得方程组的解为（全班自发地鼓掌） 　　师：太棒了！还有没有其他解法？ 　　（学生都积极进入思考） 　　生7（三组）：把原方程组化简后用图象法解。 　　生8（四组）：换元后用图象法解。 　　生8的发言显然是受到了生7的启发。在相互交流、讨论过程中，学生的思想在碰撞，思维的灵感、创新的火花不断显现。 　　师：同学的发言很好，把老师想要讲的都说了。现在大家对四个组得出的四种不同解法进行一个评价，看哪个组的解法最好。 　　把评价纳入学生的学习过程之中，用评价来激发学生的学习兴趣，从而使评价成为促进学生主动学习的一部分。同时通过对几种不同解法优劣的比较和鉴别，可培养学生思维的批判性和养成解题后反思的良好习惯。 　　生9（五组）：我认为，一组和三组的解法很好，因为，这是解二元一次方程组的常用方法。我们组也都是用的这两种解法。 　　生10（六组）：我认为，四组的解法更好。虽然一组和三组的解法是常用的解法，但计算较繁。四组的解法通过换元，使形式更简单了，便于计算，且不易出错。 　　生11（一组）：虽然换元后形式要简单一些，但要解两次方程组，增加了解方程组的次数，并不一定就简单！ 　　生6：我认为，我们组的解法最简单、最好。我们在解该题时，根据该题的特点，利用了换元的想法但没有换元，而是把和看成一个整体进行求解，整个解的过程基本上没有动笔就得出了答案，并且不易出错。