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十大教育理念 一、法国成人教育家郎格朗的终身教育思想 ----教育史上最惊人的事件之一 1965年12月，法国巴黎“第三届促进成人教育国际委员会”上，法国成人教育家保尔·郎格朗作报告，题目是《终身教育》。他指出，终身教育注重个性发展的统一性、全面性和连续性。大家认为，终身教育思想“是教育史上最惊人的事件之一”。郎格朗说，数百年来都是将人的一生截然分成两半，前一半用来学习，后一半用来工作，这是毫无根据的。教育应是个人从生到死持续不断的过程，是个人及社会的统一教育。 后来出现的终身学习思想，比终身教育思想又向前跨进了一步，具有更为根本的意义。1994年11月，意大利罗马，“第一届世界终身学习会议”告诉地球人：如果没有终身学习的意识和能力，就难以在21世纪生存。 就是这个世界终身学习会议还告诉人们：终身学习的原则是“自组织”。我们在这里邂逅分形几何学的术语，感到亲切，感到真切。终身学习，什么时候该学习什么，要由你自己组织。 此后出现的“学习型社会”概念，对我们从事科普事业，也有启发意义。 二、美国心理学家迦德纳的多元智能理论 ----学习理论的重大发展 美国心理学家霍华德·迦德纳1983年在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。他指出，人的智能是由多种智能构成的，如语文智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、音乐智能、肢体-运动智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能等。 在这以前，人们认为，智力是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合能力。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制出世界第一张智力测验量表。从此，传统的智力测验开始统治心理教育。传统的智力测验结果，称为IQ，即“智（力）商（数）”。多元智能理论打破了对智能的这种传统认识，是学习理论的重大发展。 多元智能理论为所有的人敞开了人生的大门。迦德纳说：“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助，是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。” 多元智能理论使所有的人增强了信心。每个人智能的强项、弱项各不相同；每个人组合运用各种智能的方式、特点也不同；每个人都有自己适应的领域。 多元智能理论为所有的人指出了发展的方向。走进社会，孩子们会发现，社会衡量人才，并不是用“分数”这把尺子，而往往是用“综合素养”或“和谐素养”来评价，也就是往往注重“多元智能”的综合、和谐发展状况。多元智能理论为教育指出了方向。要面向全体学生，实行素质教育；要提倡全面发展，培育和谐素养；要因材施教，进行多元评价。 三、美国教育心理学家布鲁纳的建构主义 ----学习是学生主动建构自己知识和知识体系的过程 布鲁纳是美国教育心理学家、当代认知心理学主要代表人物。他认为学习是认知结构的组织与重新组织。他倡导学生主动学习、发现学习。在教学理论方面，他推动了建构主义的革命。20世纪70年代末期，布鲁纳等将苏联教育心理学家维果斯基的思想引入美国，推动了建构主义的发展。建构主义教学论思想被视为“战后教学理论三大流派之一”、“当代教学理论的革命”。 建构主义提出，学习不是学生被动接受由教师传给的知识的过程，而是学生主动建构自己知识和知识体系的过程。学生对知识的接受，只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的知识背景、生活经验、思维能力为基础，来分析知识的合理性。 建构主义教学理论认为，学习是在社会文化背景下，通过人际协作活动而实现的意义建构的过程。建构主义教学理论也是指导人生的学习、探索、创造理论。 在国际上，“科学课程”提倡探究性学习，即让学生在科学探究过程中提高学习兴趣，培养提出问题、解决问题的能力。 四、英国学者斯诺的两种文化结合论 ----科学文化与人文文化不能割裂 1956年10月6日，当代英国有影响的作家、科普作家、编辑查理·帕希·斯诺（1905—1980）发表了一篇短文，题为《两种文化》。1959年5月，他在剑桥大学作了以《两种文化与科学革命》为题的演讲。斯诺认为，整个西方社会的智力生活已日益分裂为两极，一极是文学知识分子，另一极是科学家；科学文化与人文文化的分裂已非常严重。 C.P.斯诺认为，科学是一种文化。科学家如果背离了科学的价值标准和行为准则，那么，他的科学生涯就结束了。 怎样解决科学文化与人文文化的分裂问题？C.P.斯诺指出：“只有一条出路，这就是重新考虑我们的教育。” 科学文化与人文文化组成了完整的人类文化。科学教育与人文教育，组成了完整的教育。教育包括学校教育、社会教育和家庭教育。学校、社会和家庭的精髓是文化，文化的核心是价值观，即人们的宇宙观、世界观、人生观、价值观。 1972年，美国学者小莫里斯.N.李克特在《科学是一种文化过程》一书中提出，科学是一种认识过程，一种文化过程，也是一种发展过程。 五、科学家、思