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品语言 学表达 会方法 ——人教版三年级下册第四单元教材解读及教学建议 三角城小学 张喜东 一、前言 教材，是教师教的依据，也是学生学的对象。面对静态的教学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出帮助学生学好知识。可以说，教师对教材地解读深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。教材的每一个哪怕细小的地方，都透着匠心，都是编者努力让教材贴近学生，贴近生活，有利于学习，有利于创造的体现。 教材给学生留下了很多自主、合作学习的空间，同时也给教师留下了发挥自己引导作用的空间。如何引领学生学好教材，如何引领学生向更广阔的语文天地探寻，成了摆在执教者眼前的重要课题。 二、如何解读教材？ 1.首先以学生的角度阅读教材 学生是学习的主体。教材，最终只有被学生所理解，才能真正体现其蕴含的价值。学生的生活实际和社会的生活实际往往与教材有一定的距离，教师从自己的角度理解、把握教材以后，并不代表着解读教材的结束。毕竟，教师的主观理解是无法替代学生的理解的。因此，教师还应当转换角色，把自己当作学生，站在学生的角度再次阅读文本，解读文本，体验学生阅读文本过程中的困惑与感受。在这一基础上确定教学目标、安排学习材料、设计学习活动，才是适合学生的教学。 其中有三个“不需要教”。①孩子已经懂的；②孩子自己能够读懂的；③通过讲解孩子依然无法弄懂的。因此，从学生的角度出发，来制定本课的教学目标、重点、难点。 2.其次以整体的思想梳理教材 比如开学后，要整体研读教材，本册要学什么，达到怎样的要求，每个单元哪些是重点课文，文中都有哪些知识点等。还要与前后册书比较异同，注重知识的先后衔接。 3.再者从教学的角度来解读教材。 文本语言有三种情况，第一种，伙伴语言，一看就懂，不需多讲。第二种，教学语言，即规范、优美、精确的，是学生学习、模仿的语言。第三种，精粹语言，比较深奥、难理解，即使讲得再多，学生也一知半解，我们就不必过分挖掘，深文浅教。 4.最后要细读《教参》。 读《教参》中的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪方面知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一定完全采用。通过阅读《教参》，对照之前自己对读材的理解，及时调整，修正。 三、本组文章有以下特点: 人文性 围绕丰富多彩的儿童生活组元。比较贴近儿童的生活实际，导语有诗意。课文的选材范围比较广阔，有祖国台湾地区作家的作品《和时间赛跑》，通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；有东欧国家的作品《检阅》，透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；兼顾城乡生活，《争吵》中讲述的小故事，好像就发生在我们的身边，让我们体会到，应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现了农村孩子有趣的生活。 但千万不要上成品德课，要抓住语文课的核心价值，吧学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言和学习表达方式上。 整体性 教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。 继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。导语有提示，课文有体现，练习有巩固与迁移，单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。 重方法 概括起来说，就是注重品味语言，关注方法，学会表达。 1.重视掌握理解词句的方法。 引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文、联系生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。到了三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中提出了运用两种方法或者只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。 2.重视积累语言。 第一条途径：在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。 中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择，主动积累的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。如，《和时间赛跑》一课的教学，很注意引导学生