卢晓旭我国中学地理教研水平的区域差异解剖.pptVIP

敬请指教！谢谢！ 基础教育改革十年 我国中学地理教研水平区域差异分析 2014.10.26 卢晓旭 华东师范大学地理科学学院 研究方法和数据来源 我国中学地理教研水平区域差异现状 结论与建议 研究背景和问题提出 区域差异机制分析 讨论 教育均衡发展是社会公平的重要体现 地理教研水平的均衡 区域差异现状→原因分析→对策 目前教育发展并不均衡 以教研水平为例 研究背景和问题提出 如何测量？ 研究方法和数据来源 理论基础：权威期刊载文统计法 国际上常用高层次科研文献数量代表区域的研究水平和实力 数据来源：《中学地理教学参考》 是全国性期刊——作者来源分布全国 是中国地理教育领域唯一的核心期刊——质量稳定 数据年段：2000-2009（教育改革以十年为周期 皮连生） 文献数量：3661篇 第一作者数量：2182人 作者平均发文1.7篇 发文2篇以内的作者1912人 占87.6% 活跃作者群107人（5篇以上） 占4.9% 活跃作者群发表文章908篇 占24.8% 活跃作者群人均发文8.5篇 最多发文作者发表36篇 载文质量稳定 作者来源广泛 研究方法和数据来源 作者来源：31省 研究方法和数据来源 研究方法和数据来源 指标：文献数量（反映和代表地理教研水平） 各省十年文献总量？ 水平值指标：相对文献数量（百万人口平均发文数量） 各省人口数量与发表文献总量有正相关关系 （相关系数=0.532 P值为0.002） 标准化处理: 60-100分 发表在《中学地理教学参考》杂志上的文献 （第一作者） 我国中学地理教研水平区域差异 我国中学地理教研水平区域差异 我国地理教研水平差异态势 方法：聚类分析（Cluster） 我国中学地理教研水平区域差异 差异度和均衡性 差异构成 标准差：3.104 差异系数：1.021(0.3) 基尼系数：0.487(0.4) 差异很大，不均衡 差异程度突破警戒线 东部平均分：73.1 极不均衡 中部平均分：63.0 低水平均衡 （锡尔系数） 区域差异机理分析 机理假设：地理教研水平与经济水平和教育经费有关 相关分析：（机理假设——经济水平、教育经费投入水平） 经济水平（以十年平均人均GDP 表示） ——与地理教研水平相关系数为0.698， P 值为0.000 教育经费投入水平（以十年平均人均教育经费表示） ——与地理教研水平相关系数为0.783， P 值为0.000 （逐步）回归分析： 因变量——各地地理教研水平 自变量——经济水平、教育经费投入水平 （经济水平的解释量偏低，回归方程只保留了教育经费投入水平一个自变量） R2=0.613 0.6 y = 0.0048x + 0.1187 区域差异机理分析 相对成效的差异分析（基于残差） 区域差异机理分析__相对成效分析 江苏 上海 辽宁 具体省份具体分析 结论与建议 我国地理教研水平区域差异显著 2. 采取措施促进我国地理教研水平均衡发展 （1）加强政府的财政支持 （2）建立教师跨地区交流机制 （3）发挥现代信息技术的作用 （4）发挥《中地参》平台的作用 讨论 （1）优化《中地参》录用稿件来源结构 （2）优化《中地参》作者群体内部结构 有关《中地参》刊物发展的思考 讨论 作者数量与文献数量的关系定律（Lotka定律）： f(x)=C/x2 x为作者发表文章篇数 f(x)是写x篇文章的作者数占所有作者数的比例 C=60.79% F(1)=60.79% 11.03% 5 2.43% 5 3.80% 4 6.75% 3 15.20% 2 60.79% 1