新课程下计算数学的一些有效策略研究.docVIP

新课程下“计算教学”的一些有效策略研究 【内容摘要】：本人通过一近年来对新教材的接触，发现计算部分的知识，学生掌握得不是很好。带着心中的种种疑问我查阅了很多相关书籍。发现我们的教师在计算教学中，对计算的新理念不能很好地贯彻到具体的教学中，对教材的编排特点和意图不够明确，对教材的取舍、重组、排序等不能很好地把握，根据以上情况，本文就是针对计算课中如何有效地组织教学，提高课堂实效，结合具体的例子，提出了一些整治的策略。 【关键词】：新课程；计算教学；有效；策略 计算内容在小学数学中占有很大的比重， 案例：二年级上册“分苹果”是除法竖式的第一次接触，学生分苹果后列出横式20÷4=5（个），可是教师让学生尝试列竖式时，出现了如下形式的竖式：① ；② 。第①种的学生占多数，只有少数学生是第②种，还有个别学生创造出了其他形式，教师本想让这少数几个会列的学生介绍一下自己的想法，却得知是爸爸妈妈教的，自己也讲不出所以然来，而多数学生是从加减法迁移来的，教师只好自己讲解，讲完后进行巩固练习，还是有第①种的竖式出现，同时出现了有余数的除法，学生列出了如下的竖式： 。 案例中第①种学生对横空出世的新竖式不感兴趣、不领情，用这种方法也能解决，为什么非要创造一种新的，写起来还这么的复杂？还是与加减法一致，好理解；第③种学生以为只是把被除数再抄一次，对于分的结果他们己了然于胸，因此才会出现被除数下面写20余2的情形。总的来说，学生没有产生必须这样列竖式才能解决问题的心理需求，如何让学生体验到笔算除法的必要性呢？可以改变教材呈现顺序，先教学有余数除法，再过渡到整除。这样，让学生产生用加减法的竖式来写的话，余数没办法处理，从而使学生产生创造除法竖式的内心需求，同时也有利于学生理解除法竖式各部分的意义。 计算教学中要时刻关注学生所思所想，只有真正触动了学生的心理需求，+、+、+、+四个算式，同分母加减已学过，可以通过计算说一说算法。剩下的3个都是异分母，让学生选择先研究哪一个？学生选了+（认为分母较小要容易些），再让学生尝试去计算，有以下3种方法：①画图法（可以画圆表示，也可以画线段表示）②通分的方法：+=+=；③把分数化成小数来计算：+=0.5+0.25=0.75。 案例中通过让学生自己选择研究哪个算式，再让学生尝试用什么方法去计算，整节课都是学生自己在体验活动过程。并且在活动过程中感受到了解决问题的真正途径，异分母必须要化成同分母，才能直接相加减。特别是方法①有了图形的直观表象，学生更易发现其中的规律。方法③是有局限性的，如+就不能，案例中对新知的学习，充分调动了学生己有的知识经验，同分母分数加减法，留给学生充分的自主探索空间，先鼓励学生尝试独立计算，再通过进一步的交流、沟通，加深了对异分母分数加减法计算法则的理解来凸现算理。 计算教学中让学生经历学习的过程，不仅可以使他们获得了发现的机会，实践的条件和思辨的氛围，更有利于培养学生独特的思维个性和解决问题的能力。让学生经历数学学习的过程，也是实现数学思考、解决问题，达到情感与态度目标的一个重要途经。 策略四：根据知识的整体发展脉络，逐层推进 计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，反过来又能促进学生思维的发展。通过计算教学可以逐步发展学生的数学思维，同时也可以促进学生数学思维策略的形成。 案例：六年级“一个数除以分数”通过创设具体的情境，列出3个算式÷4、18÷、÷；第1个算式己会计算，通过计算复习了算法。剩下的两个算式让学生自己选择应先研究哪一个更好，学生选了第二个，理由是算式中只有一个分数，对这个算式的探究通过画线段图领会了其中的算理： 18÷=18÷2×5=18××5=18×（×5）=18×，凭借“整数÷分数”的经验 ，学生计算÷时， 有了以下 3 种方法： ①÷=÷3×10=××10==3； ②÷=×==3； ③÷= ==3。最后让学生去发现哪种方法最好？哪种方法是有限局的？ 案例中先通过具体的情境，列出了3个算式，采用同时呈现让学生对三道算式做整体上的梳理，辨别新旧难易，理清学习的顺序，有助于学生对这部分的层次结构形成较为全面的认识。学生成了学习的决策者，该从哪里出发，选择怎样的路径，目的地何在，都是他们要面对、要操心、要思考、要做决定的问题。 计算教学中要让学生能够从整体上对知识的发展脉络有所把握，教学内容的呈现要由易到难，层层铺垫、逐步推进，这样才有利于学生数学思维的发展和策略的形成。 以上只是罗列了计算教学中较为常见的一些有效策略，并通过具体的案例进行了相应的分析，以及相关策略的形成。我们的一线教师若能在计