智慧校园实现方案描述.doc

智慧校园方案 宁夏赛恩科技集团股份有限公司 2014年6月 目录 第一章 项目建设背景分析 3 1.1 建设背景 3 1.2 发展需求 7 第二章 建设方案组成模块 9 2.1 系统建设目标 9 2.2 系统功能设计 11 2.3 系统架构设计 13 2.3.1 云组网设计 14 2.3.2 管理平台设计 15 2.4 系统安全机制设计 16 2.4.1 应用层 17 2.4.2 系统安全 17 2.5 软件模块及功能描述 19 2.5.1 校园生活 19 2.5.2 教学管理 20 2.5.3 智慧校园“一卡通”系统 21 第三章 系统功能及特点 21 3.1 系统总体功能介绍 22 3.1.1 智慧校园信息平台规划 22 3.1.2 智慧校园数字化学习港应用 22 3.1.3 智慧校园应用系统设计 23 3.2 系统特点及优势介绍 23 3.2.1 构建个人网络学习环境 23 3.2.2 提高网络学习效率 23 3.2.3 聚合教与学资源 24 3.2.4 创建“云一地”中介 24 3.2.5 促进网络教育 24 第四章 关键技术及性能指标 24 4.1 系统采用的关键技术 24 4.1.1 信令技术 26 4.1.2 编码技术 26 4.1.3 实时传输技术 26 4.1.4 分布式技术 27 4.2 平台性能指标 27 4.2.1 客户认证系统处理能力 27 4.2.2 存储子系统的处理能力 27 4.2.3 分发子系统转发能力 27 4.2.4 录像单元最大回放数 27 4.3 延时 28 4.3.1 认证子系统处理延时 28 4.3.2 控制子系统处理延时 28 4.3.3 网络录像回放响应延时 28 4.4 平台性能指标 28 4.4.1 客户认证系统处理能力 28 4.4.2 存储子系统的处理能力 28 4.4.3 分发子系统转发能力 29 4.4.4 录像单元最大回放数 29 第五章 系统配置方案 29 5.1 各级中心模块硬件 29 5.2 各级监控中心硬件 29 5.2.1 内容优先策略 29 5.2.2 承载网络策略 30 5.2.3 设备清单 30 第六章 公司简介 32 项目建设背景分析 建设背景 虽然新课程改革已经全面实施，但目前大多数的数学课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。 一、课堂教学的权威化 1、在传统的数学课堂中，教师教，学生被教；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应内容；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。 2、在现实的数学课堂教学中，教师惟教材、惟教参、惟教案至上，学生对于课本知识的绝对遵从和对于教师的一贯服从，把教材、教师讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当做颠扑不灭的绝对真理，他们极少怀疑知识的正确性和教师的权威性。造成了学生不知道如何去学习，缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，许多教师眼中的学习佼佼者，往往并没有成为栋梁之材。 3、传统的数学课堂教学无视学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生。统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的考试、统一的答案、统一的评价标准。这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，成了压抑学生个性、扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和生机。 以上三方面弊端致使数学课堂教学在整体上严重忽视了对于学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。 二、课堂教学的空洞化 传统的数学课堂教学注重知识的传授和书本的本身，远离学生的生活世界。传统的数学课堂教学以知识的传授来统领课堂，认为科学世界是根本性的，颠倒了科学世界与生活世界的关系，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，使之成为被忽视的角落，难以体现课堂对现实社会的认识，对真实生活的体验，对人文精神的感悟和对未来生活的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到充分的满足，课堂教学失去了应有的生活意义和生命活力。 传统的数学课堂教学注重学生学习的结果（即考试的成绩），脱离现实生活。我们的课堂总是想方设法