植下两棵茂盛的樟树——《宋庆龄故居的樟树》教学.docVIP

植下两棵茂盛的樟树——《宋庆龄故居的樟树》教学 直到今天，我才心血来潮，想起该上例会上所说的要上的公开课，语、数、英各一节，利用签到的时间，把三个教研组要上的课敲定，就定下心来备第三节要上的课。 我要上的课是《宋庆龄故居的樟树》，本想着不给这课施以粉黛，可是着磨着磨着，又觉得还是到多媒体上得好，于是又赶着做课件，上网查有关的图片资料。 还好，在上课之前一切就续。怕听课的老师到四年级教室扑个空，就在黑板上大笔一挥“请您到二楼的多媒体教室听课”。以为这下心安理得了，又一想，不好，有三个学生通知家长来听课，万一家长来了，到教室里连个人影都见不着，那我可是自找祸闯了，于是，又派了两个“仙女”到教室门里等候。谁知，这两位太尽职尽责，上课铃都打响了，人却还没有来，还在那儿等哪！我这儿教师可是都坐着等我开场呢！ 一急之下，派一位“小王子”飞驰而去，一分钟不到，王子在前，“仙女”紧跟其后飞然而至。 人马到齐到，闲话少说，课归正传： 首先在展示课题，课题之下是一株茂盛的樟树。 然后让学生质疑，学生问： 樟树是什么样子，樟树有什么特点？ 宋庆龄是个什么样的人？ 樟树很多，为什么单单写宋庆龄故居的樟树？ 我夸道，这三个问题都具有不可多得的价值！但就是没有人问“故居”是什么意思？没有办法啊，只好我反而问之了。这一问不打紧，大多数被问倒了，真还真不知道，但也有胆大的，敢猜，于是我就让他们猜： 故居就是故乡。 故居就是住过很长时间的地方。 “故”就是旧的、老的意思。 “居”就是住所。 我追问，非得是住过很长的地方才能叫“故居”吗？ 终于有人明白了，故居就是指“以前曾经住过的地方”。 好了，课题的意思搞明白了，就让学生带着刚才提的问题自读课文了。 一时间教室里书声四起。 接下来是检查学生的自读情况，打出生字让学生来读，有的说是小菜一碟，果不其然，一个个读得响亮正确。 然后呢，自然是指名读课文了。也不错，轻轻松松地读了下来，有的还饱蘸着感情来读，有些声情并茂。 再接下来呢，是汇报一个读后的心得，有的说： 樟树长得很粗壮，它的叶子很稠密，它四季常青。 有的说樟树本身有一种香气。 有的说人们崇敬宋庆龄，也崇敬这两株樟树。 按理来说，下面再复习复习生字词，让学生描描红就可以让这一堂课闭幕了。但为了给大家一个完整的印象，摸清上一篇语文课的流程，我减去了这个环节，接着往下上了。 我让孩子们找一找文中写树的句子，读一读，看看从中读出什么来。 孩子们找到了，第一个发言的孩子找到的是第四段中描写樟树外形的句子：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。 我又展示了一幅樟树，引导他们来想，来说，他们说： 樟树的枝干好粗啊。 樟树长得好茂盛。 这一句写的是樟树的枝干，它的枝干不但粗壮，而且多。让他们来读，别说，还真的把樟树的高大粗壮给读出来了。 又找，这回找到的是描写樟树叶子和生长特点的句子： 稠密的树叶绿得发亮。 樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。 通过讨论，他们明白了，里写的是叶子，写得是樟树的生长特点。让他们体会叶子的具体的特点。他们体会到： 叶子真多啊。 叶子多得密不透风。 叶子真绿啊。 叶子绿得发亮、发光。 一读，果然叶子多起来了，叶子亮起来了。嗓声一个比一个美。 他们体会到，樟树的生命力很旺盛。 樟树的生命力很顽强。 让他们读，果然有滋有味。 有的学生又找，这回找到的是第二段中的句子： 有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：“我舍不得这两棵树。” 学生说他们从中体会到： 宋庆龄非常喜欢这两棵树。 因为樟树能散发出香气，所以宋庆龄非常喜欢它们。 那如何能把这喜欢的语气读出来呢，有的读的时候把“舍不得”读得很重，有的则把“树”读得很重，有的则把这两处读得都很重。 我让他们再来看看第三段的句子： 这是两棵樟树。 他们明白了，还是重读“树”和“樟树”更好！ 我又让他们看看第一句： 上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。 我问他们，为什么不明明白白地说是两棵樟树？ 有的说这是在卖关子。 有的说这是在找埋伏。 有的说这是在调人的胃口， 有的说这是在强调，本文重点写的是两棵樟树。这样更突出了文章的重点。 说得我是直点头！这时，我把板书全方位地展示给了学生： 枝干粗壮伸向四面八方伸得远远的 树叶稠密绿得发亮 樟树生长特点稠密绿得发亮 可贵之外四季常青蓬蓬勃勃 最后学生找到了第五自然段中写樟树内在品质的句子，在他们的交流中，我出示板书上： 樟树可贵之处香气拒虫永久保持 文章探讨到这儿，可以告一段落了，可是我不甘心，还要继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与宋庆龄有什么关系呢？这一下子，激起了孩子们的好奇： 有的说，她不想搬家，那是因为别的地方没有樟树，没有樟树会招虫子。话音一落，就引起了一片笑声。 我又