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浅议物理“小实验”在课堂教学中的作用 赫章县松林坡乡初级中学 肖开荣 2012.4.16 初中物理是以实验为基础的学科之一。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。在原来的教学中，由于教学资源不足，加上老师们都没有充分发挥自己的自制教具的智慧，所以老师上实验课时都是讲实验，而不是做实验；现在学校里的实验器材多了，又加上老师们自己的自制教具，不但可以做演示实验、学生分组实验，还可以做很多课外和课内的小实验。在我县准备“普实”验收的今天，我要谈的就是这些让人看不起眼的小实验。因为通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力；在物理课堂教学中能起到以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。下面就我个人的想法谈几点： 一、通过“小实验”可以降低学生的问题难度。 本人在十二年的物理教育教学中发现，每当老师安排学生预习和自学时，学生经常会遇到很多疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏惧心理，从而影响自学效果。那么怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做一个个的小实验就是好办法。例如我拿自己自制的教具“绝缘体两重性演示器”让学生自己做实验，同学们通过亲手演示这个小实验，他们知道了导体和绝缘体之间没有绝对的界限这个事实，解决了心目中的猜测，激发了同学们学习物理的兴趣；再如我上课时要求学生做小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。以上两个小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，还可以帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，使教学效果大幅度地得到提高。 二、通过“小实验”可以更好地发挥学生的主体作用。 我们都听说过一句话：说起容易做器难。是的，老师在课堂上弄懂的实验知识，但是真正要学生会操作就很困难了，因此，教师在教学过程中，要结合本地方实际训练学生的操作能力，而“训练操作”就是要求学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（二节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中得到巩固，能力在实践中不断提高，思维在训练操作中继续发展。所以，作为二十一世纪教师们，应该注重知识向能力的转化，让我们的学生真正能够服务社会。 三、通过“小实验”可以使学生在反馈环节中查缺补漏。 我们都知道，老师在复习过程中经常要进行查缺补漏，还没有听说过用实验查缺补漏，其实，通过实验查缺补漏是教学中最重要的反馈矫正环节。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到有的放矢，从而提高教学效果、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯中“前概念”的干扰，受前面所学知识的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍，所以充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如有一次我在上课时给学生说：不同大小的两个铁球从同一高度落下，哪个先落地，很多同学都说大的那个先落地，当时我没有办法，只好找一位同学拿两个大小不一样的石头从教学楼的四楼同时自由落下，其他的同学到外面亲自观看，最终证实了大小不同的铁球同时落地的结论。还有一次我上课时，为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。 四、通过“小实验”可以使学生在学习中举一反三、触类旁通。 我们在教学过程中都要求学生能举一反