《浅谈小学数学课堂中学具的选择与使用策略.docVIP

全市中小学教育技术论文评选文稿 小学·高段 信息技术中巧妙使用数学学具 赖永庚 龙南县南亨乡中心小学 【摘??要】探究性学习成为数学课堂中的一种重要的学习方式，随着探究性学习方式的盛行，操作活动也频频在课堂中出现，学具也就顺理成章地进入课堂，与每一位学生亲密接触。众所周知，学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的积极性，帮助学生建立概念，理解算理，培养学生的动手能力、创新能力等等数不清的优势。 【关键词】信息技术 学具的选择 探究性学习 策略 随着课改的深入，课堂教学正在发生着巨大的变化，探究性学习更是成为数学课堂中的一种重要的学习方式，随着探究性学习方式的盛行，操作活动也频频在课堂中出现，学具也就顺理成章地进入课堂，与每一位学生亲密接触。众所周知，学具具有直观形象，可以化抽象为具体，能充分调动学生的积极性，帮助学生建立概念，理解算理，培养学生的动手能力、创新能力等等数不清的优势。正因如此，学具以其不可替代的手段经常在课堂中高调亮相。 但在实际教学中，学具的使用真的能如此有效、如此完美的扮演“灵丹妙药”的功效，达到我们美好的初衷吗？事实并非如此，如果运用不当，学具反而会成为课堂学习中的“绊脚石”，影响课堂教学的有效性。 在学习《容积和容积单位》时，我让学生在上课时带一盒牛奶或一瓶饮料、一支双黄连口服液等液体物品。学生很听话，等到上课时，全班学生都按照老师的要求带齐了所需的物品，就连平时老是忘这忘那的几个学生也都带来了，只不过大家所带的液体物品不是牛奶就是各种各样的饮料。等我一进教室，陈扬就迫不及待地跑上来大声问：“唐老师，上完课后带来的牛奶可不可以喝？”（他们的班主任是一律禁止学生带饮料的）随着他的大声询问，喧闹的教室一下子就安静下来了，大家都用期待的眼光望着我。可我一听这话，无名之火“腾”的一下窜上来了，“五年级的学生了，整天净想着吃！”因为生气，所以我故意不明确表态——下课后可不可以喝牛奶，而是丢给他一个大大的白眼。陈扬怔怔地等了一会儿，怏怏不乐地下去了，其他学生看到此景，满怀期待的眼神也渐渐变淡了。为此，我还暗暗得意——幸亏及时呵斥住了陈扬，要不现在教室里可就乱套了！可一上课，等我想引领学生体验、建立容积单位时，学生就不买账了，他们的眼里只有带来的饮料，因为待会儿不能喝，戴江峰等平时就不安分的学生不时地把玩着饮料，还小心地打开瓶盖，用鼻子使劲地嗅，馋猫陈扬更是变本加厉——偷偷地喝了一小口……真是“身在曹营心在汉”。一节课就是在这种不情不愿、三心二意中别扭地度过了。本想为建立毫升、升的概念而准备的学具，不仅没有发挥 它应有的作用，反而成了分散学生注意力的“元凶”，学具成了阻碍课堂有效学习的“杀手”。 这种学具使用不当成为学习绊脚石的现象在课堂教学中比比皆是。又如一位青年教师在教学《三角形的认识》时，他准备了一些小圆珠与小棒，让学生利用这些材料分别搭一个三角形和长方形，以体验三角形的稳定性。可结果事与愿违，等到操作活动结束后，教师想组织全班开展交流时，学生还沉浸在摆弄小棒、小圆珠的活动中不能自拔，他们不仅没有好好利用这些材料进行探究活动，反而把学具当作玩具专心致志地玩开了，完全置课堂学习于不顾。一次次学具使用失败的案例，引发了我深深的思考——为什么教师精心设计的学具不仅没有发挥它应有的价值，反而成为分散学生注意力的“催化剂”？痛定思痛，静下心仔细分析学具使用失败的案例，我吃惊地发现，之所以造成这种“好心办坏事” 的局面，其原因竟然是教师对学具的选择与使用不当，主要表现在： 1．学具的选择不够单纯。 《容积和容积单位》一课中，我之所以选择用牛奶、饮料作为学具带入课堂，是考虑到这些物品的包装盒上都标明了相应的容积，学生可以通过看、摸、掂等手段初步感知升、毫升这两个容积单位的大小，有利于学生建立清晰的容积单位的表象。但忽视了这些“学具”强大的附加值——可以喝，而“吃喝”恰恰是小学生最难抵制的强大诱惑。所以课堂中出现这种 “强按牛头不喝水” 的结局也就可想而知了。导致这次学具操作失败的原因是教师选择的学具的内在引力太大，不够单纯。我们教师永远不要妄想拿自己的权威与“巨大的诱惑力”去对抗，其结果只有一种——权威惨败。 2．学具的使用不够细腻。 在使用学具前，教师应对学具操作中可能出现的问题作较为详尽的了解，做到心中有数，才能事先对操作活动中可能出现的问题做好预防措施，作出细腻详尽的安排，使操作活动顺利展开。在《三角形的认识》一课中，教师在安排整个操作活动时较为粗糙、马虎。他没有考虑到学具对好动、爱玩的孩子的巨大的吸引力，没能在课堂环节的转换之际及时提醒学生整理学具，转移注意力，以致于因孩子们的注意力不能及时转移而使操作、交流流于形式，与教师的设计初衷背道而驰。 那么如何正确选择、使用学具