《浅谈幼儿科学活动的设计与指导.docVIP

Jo u rna l o fW uhan In s titu te o f Educa tio na l Sc ience VOL. 5 ,NO. 1. 2007 武汉市教育科学研究院学报　71 浅谈幼儿科学活动的设计和指导 焦　婷 [摘　要]科学教育强调孩子的亲自参与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环 境的相互作用,获得经验和真知。在教育内容选择的过程中,教师要发现、支持、扩展和利 用孩子感兴趣的活动,发现、保护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。还要根据孩子 的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇 到的学习困难。活动中,教师要支持孩子的亲身经历、探究体验科学的精神,尝试解决问 题的策略,使幼儿通过自己的探索获得知识。 [关键词] 幼儿科学活动;设计;指导 [作者简介] 焦　婷:武汉常青阳光幼儿园教师。(武汉　430023) 　　科学教育与其他教学活动相比较,更注意让 孩子了解事物之间的关系,更强调孩子的亲自参 与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环境 的相互作用,获得经验和真知。随着社会的发展、 科学的进步和教育的改革,幼儿科学教育又融入 了现代科技、环境保护等新内容。随着选择范围 的扩大,教师就更应做有心人,寻找出幼儿感兴趣 的事物和内容,并生成科学教育活动,为幼儿的主 动探索和学习提供必要和重要的前提。 儿童有调查和探究的本能,孩子们天生就是 小小的探索家,对身边很多事物感兴趣,教师要发 现、支持、扩展和利用孩子感兴趣的活动,发现、保 护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。在教 育内容选择的过程中,教师要悉心观察孩子,要理 解和尊重孩子的选择、感受和想法,放弃权威思 想,师生共同构成活动。2003 年那场“SARS病 毒”袭来,孩子们周围的生活发生了巨大变化,他 们问道:“老师,我们的玩具怎么每天都要放在消 毒池里呢?”“为什么好多小朋友都不来上幼儿园 呢?”“老师, SARS是什么? 它可怕吗?”这些疑问 都为教师了解孩子的兴趣与需要提供了机会,另 一方面也为活动的自然生成创造了条件。 当然,在科学活动的设计中,教师还要根据孩 子的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准 确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇到的 学习困难。例如,在纸的学习内容中,小班的孩子 喜欢将纸撕、剪、画,那么纸的基本特性就是小班 孩子的学习重点和难点。而大班孩子在创造性思 维、求异性发散上有了明显发展。学习时,他们已 经不满足于已经发现的几种用法、玩法,而是喜欢 去探索新的方法,去重新利用“旧”的事物。于是 可将活动的重点定位在发现物体形状的改变对承 重力产生影响的有趣现象上。由此看来,教师对 幼儿学习困难做出准确的预测,确定划分合适的 重难点内容,是一次成功的幼儿科学教育的必要 前提。 如何对幼儿科学教育活动进行适当的指 导呢? 《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中所谈到的 科学领域知识,明显地具有“情境化、过程化、活 动化、经验化”的特点,体现了从注重静态知识到 注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性 VOL. 5 ,NO. 1. 2007 J o u rna l o fW uha n In s titu te o f Educa tio na l Sc ie nce 　72 武汉市教育科学研究院学报 知识,从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重 大变革。活动中,教师支持孩子的亲身经历、探究 体验科学的精神,尝试解决问题的策略,它最重要 的价值就是使幼儿学会如何去获得知识、如何去 学习。以《纸的力量》活动为例: 1. 产生疑惑,提出问题。有了疑问,孩子们就 会产生寻求答案的愿望。开始教师提出:“你们 谁能让桌上的纸不依靠任何外力站起来呀?”这 一问题立刻引起了孩子们的争议:“这纸还能站 起来呀?”“肯定不行,纸太软了,所以不能站起 来?”“当然可以,不信我来试试”孩子们的讨论十 分激烈,马上产生了想要寻求答案的愿望和冲动。 孩子们有了疑问,这时主动探究进入了真正的准 备状态。 2. 学会等待,以最大的耐心看待幼儿的种种 表现,不过早指导或干预过多,而应提供充分的时 间和空间,让他们自主地活动。如孩子们探索如 何让纸站起来,第一种是饶有兴趣地反复尝试将 一张纸竖放、倒下、又竖放的动作;第二种是在纸 竖放失败后,将纸进行了折叠,再次尝试;第三种 就是一味模仿别人,但由于缺乏对形状改变的认 知,所以屡屡失败;第四种是思维很活跃的孩子, 他们不仅发现了如何将纸站起来的方法,而且还 会尝试将装纸的小筐放在这纸上,试着让纸承力。 在探索的过程中,由于孩子们的认知冲突而引发 了一系列的争议,如“为什么你的纸能站起来,而 我不行呢?”“你的纸上怎么还能放一个小筐! ” “快帮帮我,为什么我的不行呢?”这些