《游戏与数学教学.docVIP

游戏与数学教学(更换题目) [内容摘要] 小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。 [关键词] 联系 艺术 兴趣 魅力 苏霍姆林斯基说：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。 在实际的数学教学中，一些教学重难点，对于我们教师讲起来感觉是头头是道，自己认为我这样讲解学生应该能够很快地接受和理解，其实不然，有些学生一听就能接受，而有相当的一部分学生不能够接受，理解起来很困难，如果我们老师稍微转化一下，把这些教学的重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏有机地结合起来。过去，我往往是约束限制学生的“动”，强制听课，上一堂课又苦又累，学生厌学情绪严重。 大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”据说古希腊时，柏拉图的学园，主要是为在游戏中学习而设立的，中西先贤，不谋而合，将学习视为快乐的事。原初意义上的教育是与游戏相关联的，这是教育的本来面目。席勒也曾指出：“只有当人充分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，调动了听觉、视觉和触觉。人只有处于这种状态下，他的学习才还了“庐山真面目”，这样的教育才更富有人性。 一、通过游戏活动，鼓励学生自主探索，促进学生智力发展。 小学生时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进小学生智力发展，能起到事半功倍的效果。美国学者布鲁纳研究游戏对儿童认知发展有着密切的关系。游戏可以为小学生提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于小学生思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动游戏化为小学生在活动中接触各种材料提供了条件。小学生在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了小学生的观察力。例如在“学习5以内序数”的教学活动中，我采用了小学生非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。小动物们分别躲在5棵树上，请小朋友把它们找出来，孩子们进行了积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几棵树上” ，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在操作游戏材料的过程中，小学生可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进小学生的智力发展。又如，在“认识椭圆形”的教学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让小学生来进行评判。通过让小学生观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样；把两个图形分别比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力得到了加强，同时小学生还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力。接下去教师通过幻灯片让小学生欣赏辨认在日常生活中见过的，椭圆形状组成的东西，并启发小学生想象椭圆形组合的图形（如螃蟹、小鱼、气泡等）小学生在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说明想象与思维的结果，促进小学生智力的发展。 《新课标》指出：要在具体的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置顺序，初步培养学生的空间观念。小学生以形象思维为主，他们年龄小，知识经验少，但好胜心强、想象力丰富，酷爱各种活动和游戏。因此，教师要善于将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”给学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。 二、游戏能调动学生主动参与学习的积极性，促进学生思维的发展 小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行下去。因此，学生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来。如：在《空间与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快得学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。 三、创设游戏情景，增强了学生学习数学的兴趣。 有位儿童学家说过：“每个儿童都是一个天生的玩家。”在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在上一年级第一册“第几”这节课时，我先让10个学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并