从隐性知识建构的角度认识教师研修报告.ppt

实践取向 理论取向 表面上：优于 现实的问题： 1.“理论”与“实践”两张皮 2.“经验主义” 泛滥 补充材料：陈向明教授将教师知识分为“理论性知识”与“实践性知识”，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。影响着教师对理论性知识的学习与运用，支配着教师的教育教学行为。 教师最重要的不是“理论联系实际”，而是通过实践和批判的参与式行动研究，不断发现、总结和提升的“知识”与“个人理论”。只有它们被发掘出来后，教师在接受外来理论和知识时才能找到结合点，才会思考是否需要改变自己已有的行为、价值观等诸多方面。 而发掘教师知识和理论的最佳方式是教师自己（或与外来研究者一起平等地）从事理性反思指导下的行动研究。 陈向明：《参与式行动研究与教师专业发展》 “理论后置” 第一，将理论课程置于实践课程之后进行。传统的研修课程设计是先讲理论，再进行实践操作。将实践操作先行，让教师在事先的情境参与中建立初步感知，再在专家或骨干教师的引领下，逐渐通过对过程的反思，在实践之后抽取出理论的要素。再进一步实践改造，巩固理论学习的成果，让理论源于实践又用于实践。提高理论在教师行为中的生命力。 第二，将理论融于实践背后。为避免理论与实践“两张皮”的现象，真正体现理论对实践的改造意义，变换纯理论讲座的形式，更多地强调实践研修过程中，通过过程性反思悟出理论，改变理论空洞、乏味的面貌，避免理论被束之高阁的状况。 隐性知识Know how 显性知识Know that 我们所知道的多于我们所能说出的 We can know more than we can tell ——波兰尼 ＞ 显性知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 隐性知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 隐性知识在本质上是一种领悟能力，而这种领悟能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的、决定性的作用。而显性知识则必须依赖于被领悟才能运用。因此，所有的知识不是隐性的就是根植于隐性的。 隐性知识Know how 显性知识Know that 我们所知道的多于我们所能说出的 We can know more than we can tell ——波兰尼 ＞ 情境性 实践性 只有融入到情境之中，共享了生活实践，即：在情境中参与实践，才能“偷窃到”以“潜规则”形式存在的隐性知识。 默会现象 漏斗现象 变异现象 一题多解 于漪老师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 故事：107字的作文 原文：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和；因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好；因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”（作者：浙江省诸暨市三年级小学生郦思哲的参赛作文，共107字。） 浙江大学中文系吴秀明教授说，“这样一篇小文获奖其实是一个启迪，它提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码的也是最宝贵的。” 学生如此，何况教师呢？ 说的教学经验，不等于做的教学经验； 写的教学经验，不等于真的教学经验。 野中郁次郎SECI模型：隐性知识共享和建构的科学范式 知识分享 原始场 知识转化 互动场 知识创新 系统场 知识增值 练习场 潜移默化 （情景体验） 外部明示 （清楚表达） 汇总组合 （纵横联系） 内部升华 （成员默会） 隐性 隐性 隐性 显性 显性 显性 显性 隐性 SECI模型的拓展运用—有效的教师隐性知识共享程序 合理分享 回归实践 情境体验 系统整合 团队情境 提示：教师研修不是低效经验的重复累加，研训者应在此过程中担任教师导师的角色，及时介入对问题的准确、深刻地反思、学习和重新建构，避免“行动研究”的经验化。 * *