《中点四边形.docVIP

课题学习---------中点四边形 课 题 备课人 授课 时间 2014年3月24日 授课班级 资中一中学初3.x 班 教学 目标 （一）知识1、学生能利用三角形中位线定理判断中点四边形的形状；培养学生观察、归纳、概括的能力．2、感受中点四边形的形状取决于原四边形的两条对角线的位置与长短；3、通过图形变换使学生掌握简单添加辅助线的方法。（二） 1、通过对图形既相互变化，又相互联系的内在规律。培养学生观察、发现、分析、探索知识的能力及创造性思维和归纳总结能力；2、（三）情感与价值观要求通过学生亲自参与、发现和证明，培养学生的参与意识及合作精神，激发学生探索数学的兴趣，体验数学学习的过程与探索成功后的喜悦。重 点 难 点 特色教学法 “培优提中转差”教学法,即在教学中“培养优生，提高中等生，转化差生”。 课型探究课教具 课件 ①把学生按照每期末数学成绩分成ABC类三个层次：A类指经过努力可以学好教材上的基本内容，可进入职高继续学习；B类指能达到新课程标准的基本要求，具有一定的基础知识和基本技能，毕业时能考入普高继续学习；C类指具有扎实的基础知识和较强的学习能力，毕业时能考入普高的重点班学习。根据学生成绩变化动态的、粗略的分类，不是绝对的。 ②根据教学内容的要求和教学进程的不同分为ABC三个层次：(A)层次指全体学生本堂课都必须理解掌握的基础知识和基本技能； (B) 层次指BC类学生本堂课必须理解掌握的综合性知识和技能；(C) 层次指BC类学生课外作业或复习时尽可能掌握的较难的知识和技能。特别需要说明的是随着教学进程的推进，对同一个知识点的知识和技能要求要不断提高，比如：某一知识点在新授课时是（B）层次，但练习课和复习课时就不一定是（B）层次，就可能是(A)层次。 环节 形式 教学内容 教学活动 学生活动 设计意图 忆 一 忆 一．知识回顾： 1.三角形中位线 如图，在△ABC中,D、E分别是AB、AC. 的中点. DE就是△ABC的一条中位线. 解: ∵DE为△ABC的中位线， ∴①DE∥BC，②DE=BC. ↓ ↓ 位置关系 数量关系 2.中点三角形的定义：连结三角形三边中点的线段组成的三角形叫中点三角形。 3．已知：点D、E、F分别是⊿ABC边BC、AC、AB的中点，则 的形状及面积有何关系? 请结合图形说明三角形中位线的性质 强调学生指出: (1) 位置关系 和数量关系;(2)能用数学推理形式表达. 独自回答 为本节内容作理论基础与准备 体现“低起点”的策略 探 究 猜一猜 证一证 二．探究一 中点四边形 1．中点四边形的定义 顺次连接四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形。 2．中点四边形的形状 通过多媒体演示让学生观察、猜想 3.推理论证 已知:如图,点E、F、G、H分别是四边形ABCD各边中点 求证：四边形EFGH为平行四边形 方法一: 利用一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 方法二: 利用两组对边平行的四边形是平行四边形 方法三: 利用两组对边相等的四边形是平行四边形 思路： 将四边形转化为三角形，构造三角形中位线定理进行证明． 教师引导与组织学生进行小组交流与探究 活动流程 观察 发现 猜想 证明 学生须写出证明过程 为了节省时间分小组各写一种证明法 。 议 一议 3．猜想：S中点四边形＝ S原四边形 1.△AEH的面积是△ABD面积的几分之几？△CFG的面积是△CBD面积的几分之几？ 2.△AEH的面积与△CFG的面积之和是四边形ABCD面积的几分之几？同理： 3.△BEF的面积与△DHG的面积之和是四边形ABCD面积的几分之几？ 抽B类学生口答提问 又学生课后书写出证明过程。 说一说 三．延伸拓展（继续探究）： 1、如果把上题中的“任意四边形”改为“平行四边形”，它的中点四边形是什么形状呢？ 把“任意四边形”改为“矩形”，它的中点四边形仍是平行四边形吗？有没有更特殊？再把它改为“菱形”、“正方形”呢？改成“一般梯形、直角梯形、等腰梯形”呢？ 2.结论：根据刚才的探究结论填空 ．归纳总结 （1）中点四边形的形状与原四边形的 对角线 有密切关系； （2）只要原四边形的两条对角线_相等_，就能使中点四边形是菱形； （3）只要原四边形的两条对角线 互相垂直 ，就能使中点四边形是矩形； （4）要使中点四边形是正方形，原四边形要符合的条件是 相等且互相垂直 （5）中点四边形与原四边形的面积之比是1:2。 通过多媒体演示让学生观察、猜想，