(精）20131009陈红梅区域活动与主题集体教学活动的融合.docVIP

区域活动与主题集体教学活动的融合武汉市教育科学研究院 陈红梅 如何创设支持儿童发展的教育环境： 环境是什么？ 儿童是什么？ 支持儿童发展的环境是什么样的？ 怎样创设？ 一、区域活动的背景资料 （一）概念 1.区域活动的理论基础 皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”。 洛扎洛夫认为 “教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。 《幼儿园教育指导纲要》在总则中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 2.区域活动的概念分析 区域活动(area activities)，也称区角活动、活动区活动，创设区域活动旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己合适的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。 冯晓霞认为：所谓区域活动或活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 刘炎：区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(Phaying area)、学习区(leaming area)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。 3.学习心得 （1）区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境。区域环境创设是幼儿园整个环境创设的重要组成部分。 （2）区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。 （3）区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。 （4）幼儿园必须重视区域活动环境的创设，创设利于幼儿主动游戏的环境，结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目的性的指导。 幼儿是在与环境的互动中成长 （二）现状 北京市昌平区曾对大、中、小、托共16个教学班（大、中、小、托各4个教学班）的区域活动进行了调查。本次共发放教师问卷70份，回收有效问卷70份，对幼儿进行随机抽样访谈220人（每班10人）。调查结果显示： 区域活动资料3.doc 缺乏互动性的表现： 展示多，操作少 结果多，过程少 固定多，变化少 教师多，幼儿少 二、区域环境创设的原则 1.全面性 种类 幼儿园区域活动可分为建构类游戏、美劳类游戏、益智类游戏、角色类游戏、表演类游戏、运动类游戏六大类区域，我们俗称为语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。 区域设置的形式对幼儿的游戏行为有显著影响。角色游戏区域适宜封闭或半封闭，幼儿的交往与合作明显增强。而益智类、美劳类、建构类等区域的空间设置相对开放，幼儿的活动积极性强，活动持续时间长，幼儿有相互提高的可能。 目标 区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。 既包括横向的儿童体、智、德、美等诸多方面协调统一的发展，也包括纵向的儿童态度、知识、经验、能力等整体和谐。 2.自主性 自由 在区域活动中，应充分尊重、信任孩子，把孩子当作独立的个体，唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式参与活动，寻找快乐，获得发展。不能硬性地要求孩子按照自己预设的思路去游戏，使孩子被动的接受，失去了自我。 规则 利用图标进行隐性指导：图示图标可以用来指示幼儿活动的内容、规则、方法、人员数量的控制、游戏情节发展的提示等。还可以利用各种各样颜色鲜艳、幼儿常见的、具体形象的图示标志在幼儿活动时对幼儿进行隐性的指导，以减少教师烦琐的讲解和提醒。 建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。 案例： 以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，师生就这一情况进行一次讨论，在讨论中孩子们想到了各种各样的方法：有的认为可以一个小组一个小组的选择，有的提出看到有人去了，自己就要离开，还有的认为表现好的小朋友优先选择区域……这时老师提出了一个核心问题：到底一个区域里可以呆多少人呢？于是小朋友们根据每个区域的大小、材料的多少初步确定每个