《三角形全等判定定理的综合应用.docVIP

三角形全等的判定定理之三(三角形全等判定定理的综合应用) 教学内容：三角形全等的判定定理的应用。 教学目标：1、知识与技能目标：进一步熟悉三角形全等的判定定理，能灵活的使用三角形全等的判定定理来解题，培养和训练学生的逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　　　　2、过程与方法目标：通过学生的分析问题，使学生学会分析三角形全等的有关问题。 　　　　　3、情感与态度目标：学生通过积极参与去感受自身能力增强的快乐，体会学数学的乐趣。 教学重点：三角形全等的判定定理的综合应用。 教学难点：对三角形全等的判定定理的的灵活应用和对问题的有效分析。 教学方法：讲练结合 教学过程： 复习提问： 1、等腰三角形的判定定理有哪些？它们的条件有哪些？ SSS(三边对应相等) SAS(两边和夹角对应相等) ASA(两角和夹边对应相等) AAS(两角和其中一角的对边对应相等) 2、请大家画出相应的图形？ [答案请参考“三角形全等判定定理应用之二”] 3、已知下列条件的解题思考方向是什么？ ①已知：两边有哪些思考方向？ ②已知：两角有哪些思考方向？ ③已知：一边与这边的邻角有哪些思考方向？ ④已知：一边与这边的对角有哪些思考方向？ [答案请参考“三角形全等判定定理应用之二”] (注：这几个问题，需要班级有90%左右的学生能正确回答，要使中差生在这里对思考方向最好达到比较熟悉的程度，才有利于后面的学习。) 课前过关： 已知：如图，AB＝AC，BE＝EC，E是AD上一点，点D在BC上。 求证：BD＝DC。 (课前过关的要求是学生独立的写出过程，写在一张纸上上交，便于老师准确的掌握学生的情况，调整好自己的教学进度，并对不能正确做出的困难生，课后要想办法给学生进行弥补，在这里要达到的要求，班级绝大部分学生能够做出来，大部分学生做出来后，会极大的增强学生的自信心，为本节课的学习，铺奠好心理基础，这也是减少差生的又一重要方法之一，在使用中，请注意这一点。) 例1：已知：如图，AB＝CD，BC＝DA，E、F是AC上的两点，且AE＝CF。 求证：BF＝DE。 分析：学生先弄清题意，先想想如何做，能做就把它做出来？ (在这时里留时间给学生思考，直到全班有一大半的学生做出来才抽学生起来回答，这样做使中差生不至于被抛弃，同时，让优生思考其它的方法。) 问：谁来给大家分析一下这题如何做？ 生1：可以先证ΔADC≌ΔABC得出∠DAC＝∠ACB，再使用SAS证ΔADE≌ΔFBC即可。 问：还有其他方法吗？ 生2：同样可以先证ΔADC≌ΔABC得出∠DCA＝∠CAB，又∵AE＝CF，∴AE＋EF＝EF＋CF，即：有CE＝AF。再使用SAS证ΔCDE≌ΔFBA即可。 师：刚才两位同学说得很好，按我们思考规律很容易得到这两种证法，一起来想想。倒推分析：DE、BE可以放在哪两个三角形中？ΔADE和ΔFBC；ΔCDE和ΔFBA中，两种证题方法唾手可得。请大家每题都这样去思考。当我们要证全等的三角形的条件不够时，要思考通过前一次的三角形全等来提供条件，这也是常用的思考规律。 师：请大家任选一个方法写出证明过程。 证明：在ΔADC和ΔABC中 ∴ΔADC≌ΔABC(SSS) ∴∠DAC＝∠ACB 在ΔADE和ΔFBC中 ∴ΔADE≌ΔFBC(SAS) ∴DE＝BF 例2：已知：如图，AB、CD相交于点O，AC∥DB，OC＝OD，E、F为AB上两点，且AE＝BF。 求证：CE＝DF。 分析：请大家按我们的分析规律，来分析这题是如何做的？ 生3：倒推分析：把要证相等的线段CE和DF分别放在ΔAEC和ΔDFB中，此时易得∠A＝∠B，但还差一条边，此时，要通过前一次的三角形全等来提供条件。 顺推分析：由AC∥DB，得∠A＝∠B，由OC＝OC，∠AOC＝∠BOD，可得ΔACO≌ΔBOD，可得AC＝BD。 生4：倒推分析：把要证相等的线段CE和DF放在ΔEOC和ΔDOF中，证这两个三角形全等即可。 …… 师：请大家写出证明过程。 证明：(用生4的做法) ∵AC∥DB ∴∠A＝∠B 在ΔACO和ΔBOD中 ∴ΔACO≌ΔBOD(AAS) ∴AO＝BO ∵AE＝BF ∴OE＝OF 在ΔEOC和ΔDOF中 ∴ΔEOC≌ΔDOF(SAS) ∴CE＝DB。 练习：已知：如图，AB＝AC，AD＝AE，AB、CD相交于点M，AC、BE相交于点N，∠DAB＝∠EAC。 求证：AM＝AN。 分析：生5：AM和AN可以看在ΔADM和ΔANE中；还可看在ΔAMC和ΔANB中。因此有两种思考方法。 学生写出过程。 课外作业：已知：如图，AB＝AC，点D、E分别在AB和AC上，CD、BE相交于点O，且AD＝AE。 求证：AO平分∠BAC。 教案说明：这是我在使用华师版