《中小学信息技术课教学策略的制定依据.docVIP

中小学信息技术课教学策略的制定依据 来自：胡卫星 李美凤 　　????教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位，教学策略的制定与应用是任何一门具体学科在教学过程中不能忽视的一问题。在中小学信息技术课的教学过程中，教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是该门课能够顺利进行的重要保证。 　　一、教学策略概论 　　教学策略是策略在教学中的应用。目前，学术界对教学策略的理解还没有一个统一的认识，主要的观点有以下三类：1.把教学策略理解成为实现某种教学目标而制定的综合性教学方案；2.把教学策略看作是一种教学思想’一种教学观念与原则,需要通过教学方法、教学模式和教学手段等加以实现；3.认为教学策略与教学模式、教学方法、教学步骤同义。 　　大多数学者一般采用第一种观点：教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地安排及选择教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等等。应当强调指出的是：（1）教学策略包括教师教的策略和学生学的策略两部分，这两部分是相辅相成、不可分割的。因此，在教学活动中作为教师不信要注意自己教的策略，而且还要注意对学生学习策略的引导和培养；（2）教学策略不同于具体的方法规定，它是在一定的教学理论指导下，教师依据具体的教学情境和学习者的需要，为合理处理教学过程中各要素的关系而对教学过程的总体考虑和把握。教学活动的程序、方法、组织形式等都是教学策略的具体体现；（3）不存在适合任何教学情况、能实现所有教目标的“万能”教学策略，这就要求教师根据教学需要和实际情况，对一切可供选择的策略进行优化设计，并灵活地加以发展和运用。 　　关于教学策略的分类，不同的专家学者从不同的角度对这进行了研究，常见的分类方式有以下四种：（1）从教师和学生谁是教学信息处理的控制者角度，可分成产生式教学策略和替代式教学策略；（2）从认知心理学角度，教学策略可分为激起认知动因的策略、呈现认知内容的策略、渗透认知方法的策略、评价认知结果的策略；（3）从对信息的处理方式角度，教学策略可分成信息加工类策略、个性民展类策略、社会交往策略、行为系统类策略；（4）从教学活动实施的角度，教学策略可分为教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略等等。 　　二、中小学信息技术课教学策略的制定依据 　　教学策略的制定和实施就是为了更好地促进教学任务的完成，同时在制定和实施的过程中要注意激发学习者的积极性、主支性。如果制定的教学策略有利于完成教学目标和种进学生的发展，那么这样的教学策略就是成功的。在中小学信息技术课的教学中，制定教学策略要考虑到以下几个方面。 　　（一）要依据一定的学习理论和教学理论 　　教学活动的开展是在一定的教学理论和学习理论指导下进行的，是教师头脑中的教与学的思想和观念的反映。教师开展的一切教学活动都在某种程度上受到了自身的学与教理论水平的影响，教学策略的制定更是依据了各种学习理论和教学理论。 　　行为主义学习理论认为人类的学习是由经验的反复练习而引起的行为的持久的变化。学习的关键是对学习的行为后果的强化，把“强化”看作是增强学生学习的外力。因此，在制定教学策略时特别强调教师的策略，认为教师在教学过程中要结学生正确的行为给予及时的表彰和鼓励，要昼少采取惩罚的手段，只有这样才能取得预期的效果。提倡的教学环节是：呈现内容（刺激）――接受信息――作出反应――及时强化（评价）。结合中小学信息技术课，不难看出，它所提倡的小步子教学、积极瓜、及时反馈等原则对制定信息技能的教学策略有指导意义。 　　和行为主义学习理论不同，认知学习理论认为学习过程是一个大脑对信息接受、加工、处理及转输的过程。教学不是简单的知识“传递”过程，而是学生积极主动的“获取”知识，发展能力的过程。主为教学的关键是考虑学习者内部所发生的学习过程，以及对这一过程的因素的研究与分析。因此，在制定教学策略时，主张要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学习内在的学习动机，从而促进学生的学习。目前，认知建构主义理论，正日益得到广大教育工作者的重视。它认为每一个学生都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以其独特的方式实现对知识的意义建构。每一个人对事物都有自己独特理解，不同人之间的交流可以影响学习者的意义建构，并提出了四个论断：第一，知识不能由教师教（传授），只能由学习者自己去主动建构；第二，知识不能用符号表征，而要把它情境化；第三，知识只有在复杂学习情境中交流，才能被学习者全面理解和掌握；第四，用传统的评价标准及方法无法评定学习。因此，认知建构主义提倡在教学策略的制定中要注重对教学情境的构建，倡导在一定的情境中，让学习者完成对知识的意义建构。为此，我们在制定中