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浅谈音乐在大课间活动中的应用 2010年01月25日 星期一 22:05 浅谈音乐在大课间活动中的应用 周荣安 摘要：体育教育和音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，音乐和体育运动在大课间活动中的有机结合和音乐的灵活运用，使大课间活动富有了应有的生机和活力。同时，培养了学生的审美情趣，提高了学生对美的鉴赏能力，使学生得到全面的发展。 关键词：大课间 音乐 应用 活动练习 素质教育 音乐欣赏 陶冶情操 中共中央国务院发出了深化教育改革、全面推进素质教育的号召。体育教育和音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，成为了素质教育面向全体、全面发展的一个重要展示窗口，尤其在课间练习中，音乐与体育运动的有机结合，使课间练习充满了活力与生机。 课间练习是通过积极的休息手段，消除学生学习过程中产生的身体上、心理上的疲劳，激发学生的学习热情，提高学习效率，让学生精力充沛地投入到新的学习中；同时促进学生身体的正常发育，增进健康，防止身体的畸形发育。“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的象征。”原袭的课间练习由于内容枯燥单调，模式呆板，不能展示青少年的青春与活力而逐渐失去了它应有的魅力。随着教育的深化改革和素质教育的深入推进，课间练习也在风风火火地进行大力改革，形成了锻炼时间长，锻炼内容丰富，形式多样等特点的大课间练习，并在全国各大城市中小学中深入的开展。其中，音乐与体育运动的有效结合中的合理应用，更使大课间练习具有了它应有的活力与魅力。 音乐，是一种心灵的选择，是一种心灵与心灵的对话方式，是发现自我并升华自我的途径。健康的音乐可以美化人的精神空间，提高人的道德素质，推动人们奋发向上。而不健康的音乐会使人变得颓废、苛刻、狭隘，尤其是对世界观正在形成的青少年来说，更是弊多利少。这就要求大课间中的音乐要能唤起学生参加锻炼的激情，能陶冶学生情操、提高学生鉴赏能力、培养学生审美情趣，树立正确的人生观。 大课间中的音乐，包括选乐、配乐、应用三大步骤： 1. 选乐 马克思说：一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。而音乐在精神内涵和表现形式方面的特征，决定了它在美感效果方面具有自己的特色。概括地说， 音乐的美感特征是以意境为基础、以韵味为核心、以品玩为手段这样一个浑然不分的状态和过程。“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”音乐能敲响人的命运之门，引导人的思维翅膀，带领人进入如恕如诉的体验中，去触摸心灵的欢乐与痛苦、浪漫与现实、安宁与激奋。音乐的不同节奏、旋律、速度、音调、和音色，可以使人产生不同的情感效应和机体效应。如欢快的乐曲、强劲的节奏，可以加强肌肉张力，振奋精神；柔和的音调和轻缓的节奏，可以平稳呼吸，镇静安神；优美的音色，可以降低神经紧张程度，令人愉快。青少年却正处于情感调适时期：热情、冲动、敢于表现，以自我为中心；一遇挫折就忧虑、灰心、绝望、自爆自弃，封闭自我。音乐以其巨大的感召力、启发性，能够激发起伟大的心灵力量，她能使青少年摆脱学习和生活中的烦恼和纠缠，真正进入自我的内心世界，去认识自我，体验自己生命的伟大价值，激发起强烈地战胜自我、挑战未来的激情和难以抗拒的勇气与力量。因此，大课间中选制的音乐的好坏，不仅仅是直接影响学生参与大课间活动练习的激情和锻炼效果，更重要的是关系着学生从音乐中所欣赏到、领悟到的内含，关系着学生对美的追求，关系着学生对人生观的确立。大课间中选制的音乐，需根据课间练习的内容选制适合中小学生活泼好动、敢干表现的心理特点。音乐内容应健康向上，能体现时代精神；具有艺术感染力，能激发学生的参与热情，调动学生的参与积极性，能焕发学生的精神面貌。同时，考虑到学生的生理特点，练习音乐还应该有激烈和舒缓、强劲和柔和，以调节学生运动负荷和心律曲线。 2. 配乐 “原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”当人们在欣赏音乐的时候，欣赏者的感觉、知觉、情感、想象等各种心理功能和生理功能都会出现不同程度的反应。伴随着音乐的节奏、旋律，往往会情不自禁地产生一定的动作。有手脚击拍者、有身首晃动者、更有翩翩起舞者。在大课间中，为各种练习动作配乐时，就要注重乐曲的实用性，充分发挥乐曲的情感效应和机体效应，以音乐特有的效应功能唤起学生参与活动练习的欲望，激发学生参与的热情，锻炼的激情。例如，重庆11中大课间活动练习中，有一曲“兔子舞”练习音乐，以其优美欢快的旋律，强撼的节奏，对学生产生情感的共鸣。学生在音乐声中就情不自禁地动起来，表现了强烈的参与愿望。 配乐可以以音乐为主编排动作，也可以以动作为主选配音乐。音乐自她诞生起就与劳动融合在一起，在几千年的手工劳动时代，各种劳动号子以特有的节奏、音调来协调集体劳动，消除疲劳，诱发精神共鸣，鼓舞意志；大课间中各种练习音乐的旋律和