《中职数学课堂教学指导意见.docVIP

济南市中职数学学科课堂教学指导意见 一、目前中职数学课堂教学现状与分析 自新课程标准实施以来，我市各中等职业学校对数学课堂教学不断改革、探索、实践，充分落实了新课标中对知识、思维、能力、情感等多方面的要求，并针对学生实际开展了一系列的课堂教学改革。 现行课堂教学中已呈现以下特点：1、逐步改变了教师独占课堂、学生被动接受信息的教学方式，部分教师已经能够做到在教学中将注入式变为启发式，将单纯知识传授转变为三维并重，逐渐唤醒了学生的主体意识，使学生变被动听课为主动参与。落实了学生的主体地位。大部分的数学课堂实现了师生间、学生间的多向互动的教学模式。2、教师已经开始注意把教材与专业与实际相结合，顺应了新课改的潮流，围绕数学教学的课程标准，逐渐冲破以往的“以纲为纲，以本为本”的传统教学观念。多数教师能够大胆的取舍、整合、补充教材内容，活用数学教材，从而使有限的教材得到必要的延伸。 3、逐渐改变了以教师为中心，以教论教的评价机制。开始关注学生综合素质的发展，注重了学生的综合能力评价，让评价从“单一性”走向“多元化”，使评价成为了对学生的激励，对教师的提高，对教学的促进。 但是，从听课情况来看，目前中职数学课堂教学依然不容乐观，仍然存在着不少问题，例如： 教材处理方面：照本宣科的现象依旧存在，有些教师不能认真领会（个别教师不能）领会教材的编写意图，有时为了一节课的教学效果而忽视了单元教学的整体设计，对教材处理欠佳，教学不能充分体现数学的基础性、应用性、趣味性、文化性、历史性。 课堂结构方面：教师对课堂结构优化意识不强。例如，课堂教学环节设置不全，顺序不当，衔接不畅，时间分配不合理，不注意把最佳时间用于新课教学。新课前要么不作复习铺垫，要么铺垫过多过繁；新课后的练习题目缺少设计，随意性大，学生练不透不牢，能力得不到有效提升。练习题没有层次，难易颠倒；练习形式单一，机械重复。　 课堂活动方面：出现了两级分化的现象。一种是教师过分发挥其主导作用，独霸课堂，急于完成教学进度，忽视学生的掌握情况。另一种现象，有些课堂热衷于分组合作的形式，但缺乏实质性的合作，比如老师提出的问题难度不够，缺乏合作探讨的价值，白白耗费时间；或者教师留给学生分组讨论的时间不够，在学生意犹未尽中草草收场；或者分组合作学习安排得过于频繁，学生犹如赶集般的喧闹，但认真探究问题的学生并不多。新课标中“以学生为主体”如何体现，学生如何参与课堂教学值得进一步探讨。 师生交流方面：课堂提问“只顾数量，不求质量”。教师提问后学生回答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态；学生回答后缺乏得当的评价。学生学习数学的方式有待进一步丰富。 教学手段方面：多媒体的应用仅限于展示，真正让学生动手操作训练的机会太少，没有很好的发挥多媒体技术对数学教学的辅助作用。多媒体信息化技术与数学课堂教学的融合有待进一步加强。 专业结合方面：数学课程教学与专业融合需要进一步探索。在知识顺序安排上，数学教学有时落后于专业课教学，没有充分体现数学学科的基础作用，不能及时服务于专业课的学习。 二、中职数学的课型分类 数学课的类型是指根据数学教学目的或某一堂课主要采用的教学方法来划分的课的种类。课的结构是指课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它是由课的类型所决定的，正确掌握课的结构，可保证每堂课的合理性。 在中学里，常见的数学课课型有新授课、练习课、复习课、检查评定课、试卷讲评课。现分别介绍如下： 1.新授课 即传授新知识、新方法的课，这是数学课的主导类型。当某一教材的内容较多，理论性、系统性较强，需要在一堂课内形成某一数学概念或者确立某一数学定理、法则，通常需要用整个一堂课的时间来讲授，可以选用这种课型。 其课堂结构是： （1）组织教学：其目的是使课堂保持安静和有秩序，使学生在物质上和精神上做好准备，为教学的顺利进行创造良好的条件。上课开始，教室走进教室，学生起立致敬，教师必须慎重还礼，目光巡视全班，并检查学生的出缺席情况和是否准备好了必须的学习用品。这段时间不宜过长，一、两分钟即可。组织教学，不仅应当在上课开始时进行，而且应是贯彻到全课的始终。 （2）复习导入：实际上这是由检查复习和导入新课两个环节组成的。 检查复习：其目的在于对已学过的知识进行复习巩固和加深，同时了解学生对已学过的知识的掌握情况。旧知识的复习应根据本课的教学内容而定，凡是与本课内容密切相关的应着重复习，为新知识的教学扫清障碍并做好铺垫。检查复习的方式可以多种多样，教师应根据教材性质、教学需要灵活采用口头的或书面的等检查方式。 导入新课：由于新授课一开始往往就要涉及新概念，故常借助于多媒体、实物、直观教具或学生原有的已知的概念，通过讨论分析，逐步进行抽象概括，提出确切的定义，在这一过程中，尽可能说明概