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交互式语言教学法在中学英语口语教学中的应用 摘要：英语是日常生活中人与人交际的一种工具。因此，对于英语学习者而言，仅仅掌握语法和词汇并不是最终的目标。一个真正想掌握英语的人必须拥有一定的英语口语能力。因为这种能力是英语学习者与讲英语者之间交流的基础。这篇论文的目的就是论证交互式教学法对于提高中学学生口语能力是否有效。 关键词：交互式教学法 英语口语教学 交互 英语教学方法 如今在中国英语的学习已经有了很大的发展。然而，在大多数中学里面英语教学仍然在采用传统的教学方法。由于这种传统的英语教学模式，很多学生失去了学习英语的兴趣和激情。相反，在交互式教学方法的使用下学生们却主动参与各种课堂互动及进行激烈的讨论。从而有效的激起了学生学习英语的激情，轻松的营造了活跃的英语学习氛围。最重要的是，学生的交际能力也会在各种活动及讨论中得到提高。 因此，交互式语言教学法的研究在中学英语教学方法的改进中扮演着重要的角色。对于学生口语能力的提高起着至关重要的作用。本篇文章将从以下三个方面对交互式语言教学法进行诠释。 第一部分主要介绍了交互式语言教学法的一些基本的含义。文章的第二部分将会设计一项研究方法以证明交互式教学法的有效性。最后一部分将会给出研究的结果及相关的分析。 1. 交互式语言教学法相关的基本含义 1.1 交互的定义 交互既包含一个人观点的表达也包括其他人对此的理解。每个人都是其他人的聆听者，并作出直接或间接的反应。而其他人也会成为我们的聆听者并作出反应。一个合作团队的成员之间正是通过这种交互来理解对方的意图。这种交互可以是语言上的，也可以是肢体上或者是表情上的。 1.2 交互式教学法的一些特点 教育家罗水真认为交互式教学法的特点可以归纳为以下两个方面：以学生为中心、以活动为中心。即通过交互使语言的学习变得清晰，从而将语言的学习转化为真实情景下的交流。所以从一开始就应该鼓励学生间的交互式交流并激起他们的主动性。另外，在课堂上老师应该尽量少讲并鼓励学生使用英语进行各项活动，当然活动应该有趣且有吸引力。老师只是课堂的组织者和参与者，而不是主导者。在各种交流与活动中学生的一些错误是理所当然的，是可接受的。而在这种模式下学生所获得的流利的语言则是语言学习的首要目标。这样一来，学生语言学习的主动性和积极性就被调动起来了。 (Luo Shuizhen, 2005.p.7) 1.3 交互式教学法的一些理论背景 交互式语言教学法是外语学习中比较流行的一种方法。如今，越来越多的人注意到了这一点。 Rivers（2000）认为语言教学的重点在于交互。交互在语言教学中占据着中心位置，它是交互式教学的基本原则与根本方法。 Comeau (1995) 认为语法也应通过交互式语言教学法的使用而习得，交互式语言教学法可以改变语法学习的枯燥与无趣，并可以获得较好的学习结果。而交互式的学习方法包括演讲、根据情境完成句子、抢答等等。 庞翠枝(2010) 认为英语教学本身就是一项由老师和学生参与的交互性活动。因此，如果老师想有效的贯彻交互的理念，他们必须持有一种观点——一切都是为了学生。也只有这样，老师才能在学生中间树立起权威，学生才会信任老师。 2. 研究方法 在育英中学初二班级中任意选两个班级作为实验班。实验的程序分为三个步骤。描述如下： 第一步: 向所有的学生发放学前问卷以了解学生的兴趣及其对英语学习的态度。同时，对所有的学生进行学前英语口语测验，以了解学生目前的口语水平。 第二步：对实验班进行教学实验。对两个班分别采用交互式教学法和传统教学法进行教学。在此期间，老师会密切关注班级动向以了解交互式语言教学法的灵活性、两种教学模式下的时间分配及活动安排。 第三步：对所有学生进行学后口语测试以了解他们的口语能力是否提高。 研究的结果及相关的分析 参与实验的学生总计128人，并且所有人的问卷及测试均有效。其结果如下表： 表1 学前问卷的统计结果 选项 项目 问题 A B C 1 实验班 喜欢 50.15% 不喜欢 19.70% 一般 30.15% 传统班 21.23% 36.80% 41.97% 2 实验班 喜欢 88.43% 不喜欢 5.05% 一般 6.52% 传统班 15.25% 18.35% 66.40% 3 实验班 积极 60.22% 不积极 20.35% 一般 19.43% 传统班 15.30% 53.35% 31.35% 4 实验班 是 10.50% 否 12.35% 不确定 78.15% 传统班 5.00% 25.55% 69.45% 5 实验班 是 70.25% 否 16.50% 不确定 13.25% 传统班 42.25% 20.25% 37.