历史课标培训一如何制定教学目标解剖.ppt

 迎泽区教研室 闫晓星 2012年2月 教学目标是课堂教学预期要达到的目的和效果，是课堂教学的出发点和归宿.设计科学合理的教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据. 有效的教学始于准确地知道期望达到的目标． 制定一节课教学目标的依据 3.课堂教学目标陈述的基本要素 * * 怎样制定教学目标 ——布卢姆 一 、研究课标，树立正确的课时教学目标观 教学目标的制定 制定教学目标的依据 ： 课程标准 制定教学目标的维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观． 二 、研究教材，把握课时教学目标导向观 教学目标的制定 分析教材的编排体系，领会教材的编排意图.要弄清课时教学内容在本单元、本学段、本课程中的体系和作用，了解前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度. 三、关注学生实际，合理设计课时教学目标 教学目标的制定 学生学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用、形成新的认知结构的过程，教学设计的目的就是使学生顺利地实现这个目标.因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.为此，必须了解、研究学生的学习准备情况所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要． 需要指出的是设置的目标让学生“跳一跳”能够达到，这既是确定课堂教学目标的重点也是难点，是最不容易做到的. 使教学目标科学 使教学目标精确 使教学目标有效 课程标准 教材 学生 四、关注教学目标的准确表述，正确设计课时教学目标 教学目标的制定 一、知识与技能 了解义和团运动的兴起、发展以及八国联军侵华的基本史实； 掌握《辛丑条约》的内容及危害； 通过引导学生比较《辛丑条约》和其它条约的内容及危害，层次分析得出结论：自鸦片战争以来，中国是怎样一步步陷入半殖民地半封建化社会深渊的。 归纳出同一时期，中国各阶层又是怎样进行不屈不挠的斗争来挽救民族危亡的，从而明确中国近代历史的两条线索，培养学生综合分析和归纳、概括能力。 通过本课学习，培养学生查阅资料、绘制和识别历史地图，表演和运用成语及合作能力。 《八国联军侵华战争》教学目标 【案例1】 【评析】 1．用自己的语言对三维目标进行了重组． 2．主体行为不明, 主体意识缺失.“使学生……”，“培养……”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者.在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导.因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么. 3.教学目标切忌求多。 4.教学目标要具体化，切忌大而空。 ——目标的错位 ． 二、过程与方法 1.理解中国沦为半殖民地半封建社会的过程，形成用历史唯物主义观点观察问题、分析问题的能力 2.通过对鸦片战争发生原因的探究，形成透过历史现象分析本质的能力。 三、情感态度与价值观 1.通过对鸦片战争背景和过程的学习，认识资本主义发展的血腥肮脏，了解资产阶级道德的虚伪和唯利是图的本质。 2.通过学习林则徐虎门销烟的伟大行为和壮举，树立维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。 3.通过对鸦片战争影响的分析，认识到“落后就要挨打”的历史教训，形成忧患意识和振兴中华的历史责任感。 《鸦片战争》教学目标 【案例2】 【评析】 1．对知识技能目标把握全面准确 。 2．情感态度价值观作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标，事实上，这是历史课程中情感目标内容之一． ——目标的越位 ． 1．说出十月革命爆发的背景和过程． 2．背会十月革命的性质和意义． 【案例3】 【评析】 目标的设计有明显缺位的现象，只有结果性目标（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标． ——目标的缺位 ． 1.行为主体 3.行为条件 2.行为动词 4.表现程度 基本要素 目标陈述 课堂教学目标陈述的基本要素 课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的．因此，课堂教学目标是一种行为目标．一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度．如“在与同学的交往中(条件)，学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”． 然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或(和)行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准． 课堂教学目标陈述的基本要素 ①行为主体：即学习者．学生是学习的主人，因此，行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为．如把目标陈