2014-5-16微型视频课程与教师述课.pptVIP

③教师的教学方法能否体现时代性、并满足学生的需要； ④课堂教学的科学性与人文性（个性化）结合、逻辑性与趣味性结合的状况； 3、评教师的教学组织安排： ①能否在较短时间内组织有效的教学探究活动； ②能否抓住知识主线，各环节的衔接自然流畅，层次分明，思路清晰，重心突出，有讲有练，组织严密； ③能否根据学生状况适时调整、重组、优化教学计划，善于驾驭课堂教学，乃至“游刃有余”。 4、评教师的教学语言： ①表达准确，逻辑性强，无知识性错误； ②吐字清晰，形象生动，学生易于接受和认可； ③有一定的幽默，生发学习兴味； ④有良好的语言表达技巧。 5、评教师的课堂板书 是否简要工整、布局合理、脉络清晰。 6、评教师的教态： ①穿着大方得体，为学生认可的形象； ②教态得体、自然，有亲和力； ③是否具有特殊的魅力感染学生。 7、评教师的学科专业技能 应根据不同学科另作相应的设计（暂略） 8、评教师的课堂应变能力： ①对学生探究新知与教师预设路径的矛盾如何处理； ②能否根据课堂状况调整教学计划并重组教学结构； ③教学过程中的突发事故和学生违规事件的处理。 9、评教师的教学媒体应用： ①能否使用现代教学媒体辅助教学； ②能否根据教学需要规范、合理地使用； ③在教学过程中是否真有实效。 10、评教师的教学设计： ①教师准备教什么？学生准备学什么； ②教师如何组织教学活动和学生如何进行学习； ③教师组织和指导的措施和策略有哪些； ④学生如何完成学习任务，采用哪些学习方法； ⑤教师如何评价学生的学习效果； ⑥教师如何自评教学效果并引入他评； ⑦课堂教学的设计理念有哪些等。 一个问题： 教师共同体如何充分利用视频教学资料， 通过“述—（听-看-想）—记-评” 即“研述”-“内化”-“研评”的 述课3维结构 提升教师综合素养和课堂教学质量？ 谢 谢 ！  金忠明 华东师范大学教育学系 上海市中山北路3663号 电话：021箱：zmjin@dedu.ecnu.edu.cn 中国的“视频课程”：背景与问题 教师准备不足： 文化素养 知识素养 艺术素养 技术素养 创新能力…… （例证：学会生存、钱学森预测及之问） 第二部分 整合各类课程教学资源的“述课” （为何、是何与如何） 结合视频教学资源的教师“述课”包括： “述——（听-看-想）——记-评” “独学”会“无友”，“独教”也会“无友”。 教师宜建立合作共同体，加强集体备课、听课、议课。 彼此交流，相互借鉴、共建共享、共同提高， 致力于推动虚拟和现实课堂的互动与质量提升， 这是微视课程建设的关键所在，也是述课的意义所在。 （一）述什么，怎么述？ 述教材——教材的分析与处理（说、述之辩） 教师研读课程标准和教材，明确两个目的： 学习内容的范围与深度，即“教什么”； 了解各项要素的关系，即“如何教”。 1、本堂课的内容： 与其他单元乃至其他学科的联系等； 2、指出对应于本堂课的教学目标， 将教学目标解入具体教学环节； 从认识、理解、掌握、应用 四个层次分析教学目标 3、分析教材编写思路、结构特点， 确定教学重点和难点及课时安排。 述学生——分析教学对象的共性和个性 依据年龄特征和认知规律，阐述学生的学业情况、学习方法，为优化教学设计提供参考。 1、阐述学生既有的知识基础和生活经验， 如何有利于学生实现 “旧知”向“新知”迁移， 即解决教师“如何教”的问题。 2、阐述学习方法和技巧： 一是已有的学习方法向新的学习方法 转化的切入口或途径； 二是学习新知识时应重点关注的方法， 帮助解决“怎样学”的问题。