《关注农村小学生音乐审美教育小学音乐获奖论文.docVIP

关注农村小学生音乐审美教育 温岭市滨海镇第二小学 冯佳静 摘要：音乐是一种情感，音乐的魅力在于它给人们一个驰骋想象的空间。音乐教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。小学音乐教育的核心——-审美教育。审美教育是素质教育的重要内容，把学生的审美意识贯穿于教学的整个教程，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，帮助他们树立正确的人生观、审美观，养成健康向上的审美情趣，启迪智慧，净化心灵，陶冶他们的情操，针对当前现状，我对音乐审美教育的改革问题作了一些探讨。 关键词：农村 音乐 审美教育 《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本”，把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标，于是“把学习还给学生的”呼声四起。当前，人们常常自觉不自觉地用专业音乐教育的眼光和要求来看待音乐教育，因而往往使音乐教育的发展偏离了素质教育的方向。重视提高，忽视普及；重视比赛，忽视教学；重视音乐尖子人才，忽视面向全体学生；重视音乐比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能，而忽视审美能力和音乐素质的培养等，这些都偏离了音乐教育的方向，不利于学生的培养。因此，音乐教育同样面临着从“应试教育”向素质教育转轨的问题。小学音乐教育应该通过引导学生主动参与音乐活动，提高学生的音乐表现和鉴赏能力，使其获得审美的体验和享受成功的欢愉，以培养学生的音乐兴趣和爱好，并奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础，以促进学生的全面发展。培养学生懂理解，有表情地歌唱和感受音乐的能力，通过音乐形象，培养学生的美好情操，使他们身心得到健康的发展在教学中。 一、从审美出发，对音乐学科课堂教学进行改革，形成和谐的师生关系，创造一种有利于学生自主进行学习的气氛，使学生充分显露自己的音乐潜能。 面向全体学生是普通教育的本质属性与要求，也是素质教育的本质属性与要求。音乐课程标准中强调音乐学习的个性化，这是面向全体学生，以学生发展为本这一基本理念在音乐课程中的体现。音乐课程给予每一位学生平等的音乐教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化音乐遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的音乐能力，即音乐学习要使每个学生获得成功感。在音乐教学过程中依靠共鸣的师生情感，创设良好的音乐氛围，利用音乐的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与音乐活动。如在第六册《春天的歌》这一单元教学中，教师在课堂中所选的音乐让学生唱歌、跳舞的过程都是潜移默化地培养学生的节奏感，音乐感受力，培养学生欣赏音乐的良好习惯；在创编律动环节的过程中，培养了学生的观察力、想象力，同时锻炼了学生的身体协调能力，这不仅使学生体验了律动的乐趣，还使学生创造思维的火花得以迸发，在学生互相结对、律动表演的过程中培养了学生团结、合作、友善、分享等品质。反之，音乐教学活动如果过分或自面看重教学结果，势必使教学过程过于拘泥，妨碍音乐创造性的充分发挥，学生的主动性、创造性、想象力等都将受到影响。事实上，也只有经历了赏心悦目的活动过程，才会有令人愉快的活动结果。此外，对于音乐教学来说，学生在教学中的参与过程本身就是一种结果，音乐教学过程本身就不断地在收获结果。比如，学生对音乐的体验，就是在参与音乐活动的过程中获得的，而获得审美体验就是音乐教学的一个非常有价值的结果。由此可见，强调重学生体验的教学过程并非不考虑教学效果，而是要获得更好的教学效果。 二、重视音乐情感教育和音乐心理品质培养，把音乐审美的目标提到重要日程上；音乐课程在目标定位上，提出以培养学生的音乐能力和人文素养的整合发展为总目标。 在多音乐门类、多学科综合的音乐教育活动中，通过音乐与生活、音乐与情感、音乐与文化、音乐与科学的连接，达到学生音乐能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。好的音乐作品作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸滋人的心灵。这里明确提出音乐课程是一种人文课程。音乐课程要运用音乐感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。人民音乐家冼星海说过“音乐是人生最大的快乐”，音乐是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔炉。在众多的音乐教育内容中，发挥音乐教材中的美因素，来培养学生的审美情趣，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美，从美的角度去挖掘教材的深刻内涵。“音乐能力”包括知识技能，又不仅是知识技能，而是指学生通过学习获得的感知、欣赏、创造、表现、知识、技能、反思、评价、交流等多项能力。这里应该特别注意“整合发展”和各种“连续”与“关系”的提出，它们具有在培养目标和课程改革方面的重要意义。以人文精神统领音乐教育，是世界音乐教育发展的趋势，它提高了音乐教育的人文价值。