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任务型教学在初中英语阅读教学中的运用 摘要：本文主要阐述的内容是任务型教学在初中英语阅读教学的可行性。在初中英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。 引言： ?? 传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：．教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。．教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析．学生之间交互活动少，难以取长补短。在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。由于以上问题在教学实践中的存在，阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础教学培养学生阅读能力，取得了较好的教学效果。 任务型阅读教学活动过程中充分发挥学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征??。?那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？???任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就???以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。? 任务型教学最重要的理论基础是社会建构主义理论。建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。建构主义教育理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学过程以学生主动建构为核心建构主义学习理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识。而传统的英语教学实际中，有些老师仍然习惯地认为外语学习是老师一字一句教出来的，教师讲解时间达70%以上，教师处于中心和权威地位，学生被动接受教师传输的知识。学生经过几年时间的英语学习之后，在真实的交际场合中却难以用得体的口语进行交际。这里涉及到对语言学习认识的问题，英国著名教学法专家?Jane?Willis指出：有效的语言学习是：语言接触(exposure)，语言使用(use?of?language)，语言学习的动机(motivation)和语言教学（instruction）。而我们的一些教师往往忽略前三者最起码的、最基本的语言学习条件，而把语言教学当作了语言学习的唯一条件。想想我们的课堂里，学生接触了多少可理解性的语言输入材料？用语言来进行了多少有意义的交流？学生产生了使用语言的强烈愿望吗？其实，语言学习是一个交互影响的过程，教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，由学生自己进行意义的建构，学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。正如建构主义所认为的那样，好的学习不是来自为教师找到好的教学方法，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不只是通过教师传授得到的，而是学生在与情景交互作用中自行建构的，达到“我没想要教，而他们却学会了”的境界。那么，任务型教学是怎样体现学生主动建构知识的？首先，老师提出任务，学生在任务的驱动下，进行有目的学习。任务实际上就是日常生活中的各种活动，与学生知识水平、经验和兴趣紧密结合，这样使学生对完成任