《六年级反思.docVIP

学生自评互改，提高习作能力的反思 　一、习作教学的困惑 　　长期以来的语文教学过程中，习作教学始终是一块急待突破的“顽疾”，即使是在今天，随着素质教育的推进和新课程体系的构建，也未能完全摆脱习作教学的尴尬境地。谈到习作教学，教师们常常忧心忡忡，每当布置作文，学生很少有喜形于色的。学生生活空间日益狭小、阅读量不足、观察生活感悟生活的确能力没有形成、写作素材积累的贫乏、读与写脱离、写作与生活脱离，“巧妇难为无米之炊”，大部分学生没有感受到写作的愉快。习作教学过程重命题而轻生活体验，重技法指导而轻个性化表达，技法指导贪多求全而忽略循序渐进。很多学生写作文只是为了完成作业。教师批改作文很多时候疲于应付，也只是为了完成批改作业的任务。在习作评阅过程中，出于“向优秀作习作看齐”心理的做祟，教师往往自觉不自觉地拔高了小学生习作的要求。凡此种种，都将习作教学置于“不好教”“写不好”的两难境地。究其原因，大而言之，有社会历史文化的因素，有应试作文路数教学的流弊；小而言之，我们的习作教学的各个环节存在着一些偏差。这些偏差急亟我们重新审视与定位。《语文课程标准》要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“文章不厌百回改”，修改的重要性不言而喻。习作评价与习作修改是两个相辅相成的教学环节。习作评价对于保护和深化学生的习作热情致关重要。反思小学生习作评价与修改的能力，现状亦不容乐观。　　二、 小学生习作评价与修改能力现状的调查　　针对五年级５０名学生进行的调查数据显示：　　 是 百分比 否 百分比 偶尔 百分比　　是否有必要修改自己的习作 ２２人 ４４% １７人 ３４% １１人 ２２%　　是否修改自己的习作 ７人 １４% ３６人 ７２% ７人 １４%　　老师或家长要求修改 ４３人 ８６% ５人 １０% ２人 ４%　　掌握修改习作的基本方法 １０人 ２０% ４０人 ８０% 　　根据老师的评语进行修改 ２５人 ５０% ２０人 ４０% ５人 １０%　　同学之间互评互改 ９人 １８% ０人 ４１人 ８２%　　老师全批全改 ４３人 ８６% ４人 ８% ３人 ６%　　从上述调查数据中可以看出，在常态的教学情况下，学生自觉修改习作行为存在严重的缺失。自觉修改习作没有成为作文教学必要的环节而引起足够的重视。学生修改自己的习作行为还处在一种强迫而非自觉的状态。教师包揽批改，包揽讲评，不但使评价置后，学生不能得到及时的评语及修改建议，而且，学生也极少有机会参与评价，其习作评价、修改能力很难得到提高。学生自评互评、自改互改还属于偶尔为之的形式，收效甚微。　　三、 反思之一：习作目的指向的迷失　　写作在本质上是为了表情达意的确需要。所谓“情动而辞发”是也。反观我们的习作教学，往往是为了统一标准而命同一题目要求学生作文。这实质上是抹杀了学生的生活体验的。命题作文与一般的写作规律有着致命的矛盾。写作的一般规律是先有生活体验而后才有立意、命题、作文。学生有叙述这种生活体验的选择，也有叙述那种生活体验的选择，这种选择的权利，应当在最大限度上给予学生。作文教学的本质，应当是在学生的叙述生活体验的过程中看学生谋篇布局和运用语言文字的能力。考查学生的作文能力不应当是考查学生的解题切题能力。在评阅学生习作的时候，学生的写作一旦有离题跑题的失误，我们常常做一刀切式的否定。学生操练语言文字失去了意义。这不能不说是作文教学本末倒置的悲哀。古往今来，试想哪位作家哪部作品是先命题审题而后进行创作的呢？当习作教学变成了对命题的解说，忽视了学生的生活体验，习作教学也就失去了运用语言文字表情达意的本质意义。在调查过程中，我们问及学生为什么写作文，学生的回答五花八门。典型的回答是“因为要交作业”“因为要考试”。当习作变成了“交差”的任务，失去了愉悦的内因，试想，还有多少学生去认真修改自己的习作。　　四、 反思之二：应试习作的流弊　　尽管素质教育已经全面展开，新课程改革热火朝天，但由于社会竞争意识的渗透和教育发展不平衡的现实存在，教育领域的竞争意识愈演愈烈，教育功利化的趋势凸显。体现在习作教学过程中，是考试的指挥阴影怎么也挥拂不去，并且牢牢地高居其上。面对考试，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。老师猜考试作文题目，分门别类事先准备，学生仿照范文写作，按一定路数写熟背熟，考试时改头换脸抄之于试卷。平时的习作教学，与考试有关的文题多写多练烂熟于心，与考试无关的类型得过且过，甚至可以忽略不练。这种情况下，习作教学的流程不复存在，习作评价与修改的环节“皮之不存，毛将附焉？”