《合作学习误区及策略初探.docVIP

合作探究性学习的误区及策略 ? “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 一、目前主要有以下的误区： （一）、小组活动重形式，缺乏实质性合作 其教学场景的表现有如下两个方面： （1）、当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 （2）、为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。 （二）、放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 （三）、学生的参与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 （四）、学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。 二、合作学习的策略 （1）指导学生充分准备。 小组中缺乏合作的主要原因就在于学生与教师双方都缺乏对合作的准备。为了促使小组“树”上结出合作的“果”，教师必须指导学生进行充分的准备，其中最主要的准备工作包括如下几点： ①让学生认同合作的价值。教师要让学生通过亲身体会发现合作的价值，从单独学习到合作学习是一个巨大的转变，必须要有强大的动力来支撑改变。情感因素往往是引发或推动我们转变的重要力量，从中让学生感受到合作的价值，合作能够满足我们对安全与交往的需要，能够启发创造性，能够增强我们的勇气等。 ②教给学生基本的合作技能。我们知道沟通是合作的核心，借助沟通彼此才可以交流思想，分享情感。说话不等于沟通，因为沟通不仅需要言语，更需要一些重要技巧，如清楚地表达自己的思想和情感，彻底解释，以免导致误解；适当地配合体态语言，强化言语信息；要求对方提高反馈等。我们的学生比较欠缺这些技巧，这往往阻碍了他们之间的合作。因此，教师不仅需要向学生传授学科知识，同样肩负着教授学生基本合作技能的重任，这显然已经超出了传统“教书匠”的角色范畴，对教师提出了新的发展要求。 ③建立合作的群体关系。在通常的课堂教学情景中，学生之间是一种竞争关系，学生要取得成功，他的学习成绩必然要超过别人，在这种情况下，他们都想使自己胜过他人、孤立他人、庆幸他人的失败。相反，在合作学习的课堂中，学生们参与的是互利的活动，他们深信所有成员都会从别人那里受益，认识到自己与其他组员是“同舟共济、荣辱与共”，他们会为同伴的成功感到自豪。那么，教师如何帮助学生建立合作的群体关系，促进学生合作，其关键就在于使学生个人的学习目标与群体的学习目标达成一致，比如，在课堂上提出问题后，教师不是表扬那些最快找到答案的个别学生，而是鼓励学生在小组中互相帮助共同寻找答案，先解决问题的成员通过提醒、讲解等方式向其他成员提高帮助，成功的标准不是自己找到答案，而是全组同学都明白答案是什么，怎样得到的。 （2）建立正相互依赖。 正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济