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中美职教教师培养者的共性与个性 改革开放以来，随着我国职业技术教育的大发展，社会对既具有专业理论知识又具有相应的专业技能和实践能力的“双师型”教师的需求不断增长。所以，培养职教教师的高等学校就成为了职业技术教育的工作母机，而职教教师教育者在这其中起着非常关键的作用，职教教师教育者的教学品质及其自身的专业发展活动等势必对职教教师培养目标的顺利实现和质量的有效提高产生一定的影响。2002年河南职业技术师范学院对本院职业师范生的综合素质进行的一项调查显示，只有1.5％的学生认为自己的专业知识很精通，24.6％的学生认为自己的专业知识比较精通，49.2％的学生认为自己的专业知识不太精通，24.7％的学生认为自己的专业知识不精通；认为自身专业技能掌握得全面的学生仅占2.5％，认为自身专业技能掌握得比较全面的学生占28.9％，认为自身专业技能掌握得不全面的学生却占60.3％，认为自身专业技能掌握得很不全面的学生占8.3％。可见，高校职教教师教育迫切需要改革，高校职教教师教育者也需要加强自身的专业发展活动，改革职教教师培养的专业发展模式、教学途径和课程，以确保职业技术师范生能得到很好的训练。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;本研究运用了美国明尼苏达大学国家职业技术教育研究中心制定的量表，内容包括以下几个部分：职教教师教育者对职教教师培养