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创设课堂情境 培养创新个性 　　摘要： 　　素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。《语文课程标准》也指出，语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，而且要注重开发学生的创造潜能，促进小学生的持续发展。本文从创设自由、愉悦的情境、质疑问难的情境、合作交流的情境、想象的情境这几方面，阐述了在小学语文课堂教学中，如何创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神。 　　 　　关键词： 　　自由愉悦 质疑问难 合作交流 发挥想象 　　 　　正文： 　　陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语文教学中培养学生创新个性是代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新新意识上有独到之处。那么在低段语文课堂教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养学生的创新个性呢？ 　　一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣 　　只有让学生拥有一份自然，无拘无束，轻松愉快心情，才会使儿童焕发生命的活力，激发学生创新的兴趣。 　　1.“多媒体”给以创新的愉悦 　　学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如我教《我叫“神舟号”》时，有这样一个片断：老师：“在中国这片美丽的土地上，有什么呢？请嫦娥坐上我们的‘神舟号’飞船回家去看一看吧！”话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现出美丽的画面：飞船驶入了中国大地上空。此时画面闪现，长城雄伟壮丽，江南小桥流水……在欣赏完美丽的画面后，这时有学生向嫦娥发出邀请，提议请嫦娥来家乡作客。同学们真情流露，气氛浓浓，越说越有劲，让我耳目一新，我一次次点头微笑，在课堂上我似乎看到了美好未来。 　　2.“绘画”给以创新的自由 　　绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具象的，最容易为他们所接受。几乎每个小朋友都爱画画，绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。如在上《月亮湾》 这课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己的生活体验画画，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔。“栽满各种果树的山坡、弯弯的小石桥、月牙一样的小河，火红的桃花、五颜六色的房子、绿油油的田野”在学生的画纸上一一出现了，可是学生并不满足于课文中的这些景物，有的小朋友在河岸上那片的桃花中又添了几棵柳树，他们说这样会更美；有的在绿绿的田野上空，添了几只飞翔的燕子，说这么美丽的田野，一定会吸引许多燕子和小鸟；有的在田野的路上还画了几辆小轿车，他们说这代表村里的人很富有；有的在桃花上添画了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了直升机……同学们越画越美，越说越生动。通过这样的画画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，同时又使学生思维活跃，敏于发现。创新的见解，独到的思维也就在这情境中潺潺而出了。 　　二、创设质疑问难的情境，点燃学生创新的思维火花 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。 　　1.批判性质疑 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的束缚和影响，产生一种新颖、独到、前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机，引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创造个性。如在教《狐狸和乌鸦》 这一篇课文时，大多数同学根据课文说，乌鸦长得难