教训理论及其流派发展的启示.docxVIP

现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因 2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素 3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力《现代教学论基础》 .裴娣娜主编.—北京：人民教育出版社，2012，4教学论流派的冲突、融合与现代教学论发展的一般趋势P452现代教学论的发展表现在研究对象、主题的扩大和转换，理论基础的拓展，研究法方法的突破和理论体系的的超越。现代教学论发展的动力主要来自内、外部两大方面。外部的动力主要来自现代教学改革实践的不断深化发展，内部的动力主要来自基于对现代教学改革实践中的矛盾的不同反映而形成的不同的教学论流派之间的冲突与融合。伴随着现代教学改革实践的不断深入和现代教学论流派之间的冲突与融合，现代教学论的发展呈现以下态势。在研究对象上，现代教学论确立了以人的发展为中心的教学研究价值取向，表现出不断分化与综合的趋势。不同教学论流派基于现代教学发展的不同阶段的科技、社会发展与人的发展矛盾的不同表现，作出了不同的价值选择，从而使20世纪50年代以来的半个世纪，现代教学论的发展经历了三个大的时期。50~60年代以科技发展为向导，是为适应科技革命的挑战进行教学改革的时期。70-80年代，表现为科学主义与人本主义的对峙，是现代教学的基本停滞与现代教学的反思和批判时期。90年代以来，是为适应信息社会的挑战进行新一轮的教学改革时期，突出了以人的发展为中心的指导思想。在这一指导思想下，如何解决科学主义与人本主义的矛盾成为现代教学论关注的实践主题和大背景。现代教学论研究对象的变化经历了一个统一、分化到综合的过程。20世纪50-60年代，不同的教学论流派都强调教学论研究对象的统一。70-80年代，教学论研究对象的分化表现为科学主义与人本主义的对立。90年代以来，教学论研究对象的分化是与不同时期的教学论流派对教学论研究对象的性质的认识有关的。一般说来，主张教学论要研究教学事实、教学中各要素的结构功能以及把教学活动看成是科学指导下的理性活动的教学论流派，大多强调教学论的功能在于描述、解释、预测、规范教学实践；而主张教学论要研究教学中的价值问题，揭示教学过程中的师生关系冲突以及背后的阶级文化冲突，强调教学活动是艺术，是开放、创造的活动的教学论流派，大都强调教学论的功能在于诠释、批判教学实践。概括起来讲，就是科学主义倾向于人本主义倾向的对立。（当然，这种独立是从绝对意义上来说的。对于各种具体的教学论流派来说，它们大都试图吸收、综合对立面的有价值的成分来充实、完善自身的理论，克服自身的矛盾和片面性。如何克服、超越科学主义与人本主义在上述教学论研究对象方面的对峙，克服片面性，实现更高层次的综合，应该说这是现代教学论面临的重要问题和学科发展的生长点。）现代教学论的理论基础在不断拓展和深化。主要表现在教学论不仅仅依赖于哲学、心理学来提供有关教学认识过程的理论假设，而且从生理学、脑神经科学、管理学、社会学、文化学、系统科学等学科来揭示影响教学过程的复杂的生理、心理和社会文化因素。现代教学论理论基础的深化表现在两个方面：一是现代教学论的哲学。心理学基础经历了从传统哲学、心理学向现代哲学、心理学的转换，如哲学从近代经验主义、唯理论哲学向现代存在主义哲学、现象学、科学哲学、马克思主义实践哲学的转换，心理学从行为主义向认知心理学、认知建构主义的转换；二是教学论研究并不停留在移植照搬其他学科的研究成果、材料，把其他学科的研究成果当作理论前提、假设，而是更多地借鉴其他学科的研究方法和分析视角。（当前，随着世界信息社会的发展，运用计算机研究人的行为、心理活动的脑神经科学和认知科学有了较大的发展和突破，哲学的发展正从现代哲学向后现代哲学转换，如何汲取与教学论相关的学科的研究成果，这是当前教学论理论基础拓展和深化的一个重要方向。）现代教学论的研究方法有了很大的突破。这种突破的方向和趋势主要表现在两个方面。一是从思辨走向实证、实验。传统教学论的研究方法主要是把对教学过程的分析建立在哲学思辨和理论假设上，现代教学论则试图通过实验方法来探明教与学之间的因果关系和规律性联系，教学实验方法不仅包括验证性实验，而且包括探索性实验。二是从鼓励变量的原子分析转向多样化的综合分析。传统教学论对教学要素的分析局限于少量变量和因素，是一种原子分析，揭示的是线性因果关系。现代教学论则借助于矛盾分析来揭示教学过程的动力，借助系统分析来把握教学系统的结构功能，借助现象学的还原分析和释义的分析来把握教学存在的意义、价值，借助批判的分析来揭示教学过程中的意识形态和权力因素。如何把握现代教学的整体的、复杂的、动态的特征，这是现代教学论研究方法的改进的方向。现代教学论的体系逐步走向成熟、开放和综合。现代教学论的体系主要表现为强调建立为教学实践提供一般原则的时间规范