课堂教学改革优秀案例（娟姚）.docVIP

教语文其实也简单 -----先学后教，当堂训练教学法 陕西陇县东南镇河沟寨小学 文娟丽 姚天兴 摘要：本课题在新课程理念指导下，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍，学生主动学习问题进行逐一分析解读，提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，学生“学得愉快”。 关键词 先学后教 当堂训练 有序 高效 背景：课堂是学校教育的主阵地。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想实现教育理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率。 1985年5月，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。” 随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性因此，我们在2011年提出“优化教学模式，构建高效课堂”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式。 过程：经过我们反复的实践和深入地思考讨论，现将我们的教学模式确定为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。 一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。 二、先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；让学生提前自主完成预习案。（问题导读评价单） 三、根据“问题导读评价单”生成“合作探究单”当堂训练。“合作探究单”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“合作探究单”这个载体合二为一。“合作探究单”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“ 合作探究单”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“合作探究单”中都有表述。教师可以充分利用“生成单”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“问题生成单”上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。 这种教学模式采用的读法有： （1）自读:a、浏览——抓大意 b、精读——圈点勾画。 （2）齐读（全班 、分组）。 （3）指名朗读（一人一读）。 （4）牛摆尾接龙读。 （5）表演读——站在讲台上表演。 （6）比赛读。 （7）熟读成诵（背诵）。 注：根据具体的课文灵活使用。 四、小组汇报，即学生讲出自己的见解（生成单的答案）。 具体做法有：课前印发“问题导读评价单”，让学生独立做自学，在课堂上小组讨论，并派每组的一名学生讲述（可以站在座位上，也可以站在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。最后，教师再小结。 课后完成“问题训练单”，也就是巩固、拔高训练。 1，必做： a、问题训练单 b、下节课的“问题导读评价单” c、摘录好词、好句、好段。 2，选作： a、缩写、扩写、改写、仿写 b、向家人、同学、朋友讲故事 c、办手抄报 效果：我们的课题研究得到了学校领导高度重视。，为课题的研究提供了组织保障，同时也为课题展开研究提供了人力、物力、财力方面的保障。通过学校图书、互联网进行收集，课题能够按时按质完成，取得如下成果。 （一） 理论收获： ? (二)实践效果 5