行走于黄河之间——《黄河的主人》教学思考.docVIP

行走于黄河之间——《黄河的主人》教学思考 2004年11月19日—21日，江苏省“星辰杯·教海探航”征文颁奖暨名特优师会课活动在常州市武进区星辰实验学校召开。在这次活动中著名特级教师孙双金执教了这一课。上完这一课，孙老师在讲座中分析了自己对这节课的理解。 孙校长说了文本的解读。他认为在教师与学生对文本的解读中，教师对文本的解读最为重要。而现今的语文教学许多教师对文本的解读不够到位，主要表现在以下四个方面：一是支离破碎解读文本，忽视课文的完整性，以偏概全；二是浮光掠影、蜻蜓点水地解读，只是读懂了文本的字面意，对于字中意、字外意没有仔细研读；三是他人理解的大拼盘；四是对文本曲解、误读。怎样解读这一课呢？孙老师说：“散文应找出情路，以《黄河的主人》为例，作者就是由远景的黄河、中景的羊皮筏子、近景的乘客、艄公到特写艄公，理清了这条情路，黄河主人是谁也就不言而喻了”。为了上好《黄河的主人》一课，孙老师查找了原文，作者袁鹰的原题是《筏子》，原文也没有课文的最后一段。现在编者更换了题目，因此本文最终要表达的含义就随之变换了。一是全文渲染黄河、筏子、乘客，众星拱月，都是为了烘托艄公，艄公就是黄河真正的主人；二是多问几个为什么；三是反复品味语言。孙老师说：教师的根之根，就是教师的文化底蕴、文化功力、语言素养、人文情怀。“只有一辈子的努力，才有某堂课的精彩”；四是要设计好自己的教案，没有深入的预设，哪来精彩的生成！ 而《筏子》这一课又是人教版初中的课文，在网上我还搜索到一篇中学老师的课堂实录（梅洪建老师执教）： 师：黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们灿烂无比的优秀文化。黄河流域富饶的土地提供了我们充足的营养、强健的体魄，而那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。今天我们就来共同学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的主人公是如何与黄河进行抗争的。 下面请大家带着黑板上的这几个问题认真研读本文。 （教师板书预习提纲） 1、标出小节号，解决生字词。 2、用自己的话复述课文。（每小组推荐一名代表） 3、画出你最喜欢的句子或段落，并说明理由。 （学生分组阅读讨论，教师巡回指导，观察各小组的学习情况及气氛。） 师：各小组是否准备好了？ 生：准备好了。 师：关于生字词，我们仍采用小组互相提问的方法。由一个小组选派代表到黑板上写出生字，指定其他小组上来给生字注音。第三小组。 （第三小组代表到黑板上写出如下生字：悸、湍、噬、艄、篙） （第一小组代表注音：ji ua shi shao gao，第三小组进行批阅，师生共同拼读） 师：第二小组代表复述课文。 生：这篇文章主要写了一个艄公在黄河上划羊皮筏子的故事。 师：本文仅是讲故事吗？如果单就讲故事这一点而言，我们来把刚才这位同学归纳的内容具体展开一下：一个什么样的艄公在什么样的黄河上划羊皮筏子？筏子有多大？筏子上坐了多少人？表现如何？观看的人表现如何？现在各组根据我刚才提供的思路，假想你是一部电影的编导，在你的影片中该如何展示这一场面？现在各组认真讨论研究一下，选出一名“导演”向大家进行描述。 （各组学生进行研究探讨，并把相应内容记录下来。） 师：现在请各组派代表依次到讲台上来，向大家介绍你们执导的“奥斯卡”大片。 第一组：我们编导组的设计是：（1）《黄河大合唱》作为背景音乐，画面呈现的是奔腾不息、浊浪排空的黄河，黄河的远处有一个小点慢慢移动，逐渐变大，我们看清是一个羊皮筏子，上面坐着五名乘客，还有一个撑船的艄公，乘客的身旁放着两只满满的麻袋。波浪把小筏子冲得左摇右摆，但船上的乘客却谈笑自如，从容镇定。接着镜头定格在艄公身上，他同样镇定自然，态度认真仔细。接着镜头慢慢移向岸上，岸上的人的表情也在不断的变化：由担心逐渐变为佩服。 师：第一组同学为我们描述了一幅激动人心的画面，根据我刚才的提示，他们的描述是比较全面具体的。下面其他小组同学进行描述时，相同的内容就省去不说了，只要把你们与第一小组不同的设计说出来就行了。 第二小组：我们的设计与他们不同的就是没用《黄河大合唱》作为背景音乐，我们觉得这个音乐不好，不符合课文的内容。 师：你具体说说是如何不符合的？ 第二小组：《黄河大合唱》是描写抗战的，而《筏子》是描写划船的，当然不符合。 师：好，哪组还有补充吗？ 生：没有了。 师：刚才我们共同“观赏”了一个精彩的电影片段，现在请各组同学思考一下，你“看”了刚才的片段，有何感想？思考五分钟。 （学生思考五分钟，教师巡回检查各组讨论情况。） 生1：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。 生2：艄公划船的技巧高超，令人佩服。 生3：乘客的胆子真大，处变不惊。 生4：黄河的气势让人感到震撼。 师：刚才几名同学说出了各自观赏的感受。现在我们大家再仔细把课文读一遍，思考一下，这篇文章主要是为了